美術作業評價在課堂教學中的作用

　　教師要給同學們展現自我、欣賞他人的機會，通過學生與學生之間互相的評價、比較和交流，使每名學生對自己有一個比較正確的認識，學會借鑒他人，提高藝術表現能力和審美素養。展覽式評價是面向全體學生的，它的激勵作用表現在每個學生的積極參與。教師要通過各類反饋信息的捕捉，及時地補充、調整和拓展。在教學中如何優化教學評價，確立科學的評價觀念，讓評價切實地立足于學生的實際，立足于學生的發展呢？
　　一、指導學生自我評價
　　教師的評價固然重要，學生的自我評價尤其關鍵。學生是學習的主人，他們有自己的個性特征，是活生生的人，很有創造天賦，他們的頭腦里也沒有太多的條條框框，教師應該讓他們通過發現自己才能的過程，體驗到自己的創造能力。在一次作業自評中，有一位同學用黑色來表現太陽、月亮。當其評述自己的作品，把自己的內心感受公之于眾，大家才恍然大悟，原來太陽受到了來自地球的太多污染，顏色已經變黑了。其不一樣的思維，給了我們不少啟迪。
　　二、評價中尊重學生差異
　　在各個年級段或班級中，學生發展的差異性是客觀存在的，學生對繪畫的喜好程度也各有不同。我們不得不承認在每個班級中都存在著不愛畫畫的學生，尤其是到了中高段之后這一現象就更加明顯。反思傳統的小學美術作業評價模式，教師往往就是太過注重用“一把尺子”的評價手段，不尊重學生的個體差異，一些美術“特困生”們作為被評價者常常處于消極被動的位置，長此以往繪畫的興趣就會被完全泯滅。為了能改變這一現象，我將美術評價與每個班級中都在推行的雛鷹爭章制度相結合，并根據不同的學生制定了不同的加分制度。這一制度的設立，激勵了那些對繪畫興趣不濃厚，繪畫水平又不高的學生。如果用同一標準來衡量他們的話，由于客觀存在的差距性反而會加重他們的自卑感。
　　三、掌握好評價的“度”
　　課堂評價過程中，無論是肯定與否定，還是表揚與批評，都能起到一定的強化作用，但需要注意的是要講一個“度”字。
　　（1）真實性。有的課堂上表揚聲不絕于耳，幾乎聽不到任何中肯的批評。在教育學生時，要切合實際地進行表揚，不要夸大，否則會影響學生的身心發展。
　　（2）情感性。美術學習活動中，學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，并且每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界。一個沒有真情的教師，一次沒有情感的評價，怎能讓學生感到教師的期望，從而去充滿熱情地學習？“美術課程具有人文性質。”人文性在本質上強調人的情感、人的體驗。美術課以繪畫為載體，承載人的情與意，是學生、教師二者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。“很好”“畫得真棒”“你有進步了”等熱情的評價能喚起學生的真情，引發師生間情感的共鳴。
　　（3）溝通性。美術教學是師生之間的交往活動，師生平等對話是很