教師介入和引導低年級同輩群體交往的策略

　　同輩群體又稱同齡群體或伙伴群體。它是由地位相近，年齡、興趣、愛好、價值觀和行為方式大體相同的人組成的一種非正式群體。小學生同輩群體是指小學生在日常交往和互動過程中自發形成的友伴群體，它對學生成長的影響是很大的。學校是學生同輩群體交往的最重要的場所，可以說這是孩子真正相對獨立的社會化交往的開始。群體的成員年齡大致相仿，群體是自發形成的，對好友相似的品質期待是構成同輩群體的基礎。
　　
　　 ■ 低年級同輩群體的特征
　　 低年級小學生剛剛步入校園，由于各種原因，他們之中許多人不得不與原來的伙伴和朋友分離，開始認識新的伙伴和朋友。調查顯示，他們之間的交往開始呈現以下特征：
　　 包容性。與高年級學生同輩群體交往的規模相比，低年級學生認為他們擁有好朋友的數量超過9個以上的人的比例遠遠高于高年級。這表明，學生年齡越小，越容易親近同伴，即心理兼容越大，對朋友更包容。
　　 開放性。調查顯示，中高年級同輩群體基本比較穩定在同年級交往，少部分學生會經常和跨年級學生交往。而低年級學生中，有47.1%的學生除本班級好友外，有跨班好朋友。訪談表明，同年級的好友大多是同一個小區的，或者在幼兒園時是同班級同學。有21.3%的人除了本班級好朋友外，喜歡和比自己年級高的人交往。之所以這樣，是因為學校里安排高年級學生指導低年級學生做眼保健操、課間操，或者幫助低年級學生大掃除、出黑板報，這使得有些低年級學生會特別喜歡或者崇拜能干的高年級學生。
　　 制約性。低年級是小學生開始同輩交往的起步階段，由于年齡小，受到各方的關注多，家長和教師的保護和管束也比較多，因此，即使他們在交往對象上可能會跨越班級，但活動的范圍相對中高年級受到限制，局限于學校、班級范圍內。空間的限制使得他們的交往活動相對于學校管理者來說隱蔽性小，更容易觀察和把控。
　　隨意性。調查顯示，低年級學生同輩群體成員聚集在一起活動，其主要內容按照頻次排列，在前四位的依次為：一起玩耍（50%）、聊天說話（25.7%）、一起完成一個任務（27.9%）、一起學習（18.4%）。這表明，一方面，同輩群體的形成是自發的隨意的過程，其要旨在于滿足學生的各種活動需要，如游戲、聊天等興趣愛好以及與人交往的心理需要。另一方面，同輩群體的活動離不開整體的教育價值導向和學校教育的內容。在低年級中，一起游戲玩耍和體育活動、聊天等一些隨意性的活動行為成為最主要的內容。
　　不穩定性。調查顯示，低年級學生同輩的形成標準模糊，交往更為隨意，規模較小，往往三三兩兩，會經常更換好朋友，受情緒、興趣愛好的變化、座位的安排以及老師對學生的評價影響都很大。
　　可塑性。問卷中調查學生對同輩群體成員品質期待的測試顯示，按照頻次排列在前三位的是：誠實不說謊、關心別人和樂于助人、學習好、守紀律。進一步的訪談表明，在對好朋友的品質期待方面，低年級學生很容易受到家長與教師所倡導的主導標準的影響。
　　
　　 ■ 教師介入和引導低年級同輩群體交往的策略
　　 集體活動培養策略。組織活動是最好的促進學生人際交往的方式，集體活動形式豐富多樣，可以是主題班隊會，小隊活動，也可以在組織學生社會實踐活動（如春游、秋游）中給學生創造多方交往的機會。
　　 本學期我組織了幾次集體活動，特意為有交往心理障礙的學生設計了特定的角色，讓他們積極參與到集體活動中，努力讓他們體驗到愉悅、成功的心理感受，從而促進他們交往的積極性。在這次年級組織的運球接力賽活動中，參賽的兩組同學中有不少同學并不是自告奮勇，主動報名參賽的，而是經常躲在一旁不引人注目的同學和平時好打鬧不受歡迎的學生，他們平時不主動與同學交往，有的自顧自在一邊觀看別人活動，有的因為經常欺負他人缺少玩伴。這次，我有意讓他們代表班級參賽，在活動中學會與同學交往、合作。無論比賽是輸、是贏，重在激發更多的同學參與到活動中來，分享合作的愉悅。而其他的同學，則讓他們充當拉拉隊，為比賽的同學吶喊助威。
　　 又如，每周三各班輪流擔任綠領巾廣播臺播音任務，我這次也特意挑選了不擅長表達的十幾位同學參加了綠領巾廣播臺播音的工作。他們都很驚訝，沒想到自己會被選上，大家又高興，又激動，還略帶點緊張的心情。一接到任務，我就安排能力較強的班干部協助他們一起尋找播音資料，收集大家最關注的消息報道，然后，請小干部指導他們在班中一次次排練、試播，這不僅給小干部能力培養的機會，更是給予那些弱勢群體關心和幫助，使他們在活動中學會和同輩交往。盡管精心準備了好多天，可正式播音拿起話筒時，他們的聲音還是有些顫抖，這或許對他們來說就是一次鍛煉，既是表達能力的鍛煉，也是膽量的磨練。播音結束后，同學們回到教室，聽取了大家的意見，還評出了本次活動的四名最佳播音員，相信下次的播音會有更多同dTW3XWjmC5Pp5TIFmhf6PeCY7wfBucktePSVlHQoAhA=學積極參與，并成為最佳播音員。
　　 此外，本學期搞的幾次主題班隊活動也深受同學們的喜愛，在活動中同學們能相互幫助，團結合作。活動重在全員參與，全程參與，讓每個人都體驗了自主的樂趣，享受到了成功的喜悅。一次次活動使孤僻的孩子找到自信，愿意結交更多的朋友，使落后者也找到了自身的特長或閃光點，有了前進的勇氣。
　　 ——周智紅
　　崗位意識培養策略。該策略是通過在班級設置各種崗位，讓學生承擔崗位責任中培養其交往能力。除去學校教育體制常規設立的諸如大隊長、中隊委員、小隊長等干部崗位，班主任可以根據本班級管理需要多設置一些不同角色的崗位，如圖書管理員、衛生監督員……根據不同學生的性格有意識地安排一些學生上崗，給學生創造為班級服務的機會，同時也是與他人交往的機會。
　　有些學生膽小、自卑，自認為很多地方不如別人，我就有意改變他們在集體中的角色，讓他們擔任小組長或者班內的圖書保管員等角色，使他們覺得班級需要自己，自己也有能力管理班級，以增強他們的主人翁責任感。我班有個應同學，剛來學校時，總是哭喪著臉，害怕進學校，對長輩很依戀。我還關注到她平時下課時總是單獨一個人玩，不主動和同學交流，就連春游活動聚餐同學圍坐一起時，她也和組內同學保持一點距離。通過與家長溝通，和本人交談，了解到孩子從小在老人身邊護著長大，很少去幼兒園參加集體活動，性格孤僻，缺少與他人主動交流的欲望。于是，我有意識地給她安排了小崗位：一開始，我讓她管理班級圖書角，擔當圖書管理員。沒想到她工作起來盡心盡責，及時整理圖書，可當同學不及時歸還時，我看到她走近同學身邊把手伸過去想一把搶過來。于是，我在她耳邊悄悄地告訴她該如何與同學溝通，請她照著我說的話，主動和同學交談。無奈之下，她只能照著我說的做了。盡管她那聲音是輕柔的，但看到她主動開口和同伴交流了，我由衷感到高興。后來，我又鼓勵她參加了組長競選，沒想到因為平時她自覺守紀，被同學們推選為小組長了。看得出，她臉上也多了份燦爛的笑容。打那時起，我經常看到她在校門口面帶微笑地和家長告別，還提醒家長趕快離開。在擔任小組長期間，我又多次指導她該怎樣管理？她公正、一絲不茍的工作態度贏得了同學們的一致好評，漸漸地，她也與同學交往正常起來，大家還會邀請她一起參加活動。
　　 ——周智紅
　　 團體游戲培養策略。游戲是低年級學生最喜歡的活動方式，如“老鷹捉小雞”、“撒漁網”、“貼大餅”等傳統游戲，寓教于樂，讓學生在活動中體驗集體游戲的快樂。此外，教師可以根據需要有意識地精心設計一些需要更密切合作的游戲，如放風箏、“同舟共濟”、“照鏡子”等游戲，讓學生在游戲中促進交往、增進友情。
　　
　　 角色扮演培養策略。教師可以模擬現實生活創造一些情境，讓學生扮演不同的社會角色，在角色扮演中學會了解他人的需求，體驗他人的感受，學會接人待物，從而達到促進和改善交往的目的。
　　 比如，創設醫院情境，安排學生分別做醫生、護士、病人和家屬，進行情境表演；創設“逛超市”情境，安排學生分別飾演超市管理員、服務員、售票員、顧客等進行情境表演；諸如此類。通過情境的創設，學生的角色扮演，在愉悅、寬松的氛圍中促使他們學會不同情境下的交往需要和技能。
　　 興趣小組培養策略。學生同輩群體的形成大多是基于相同的興趣愛好，教師可以有意識地把有著相同興趣愛好的學生組織起來，或者引導其他學生發現或培養自己的興趣愛好，從而加入到某個興趣小組，在小組中更好地交往。
　　 我班王澤軒同學從幼兒園起就有收集各種軍事武器圖片的愛好，我發現之后，便在班級宣傳了他的事跡，之后不久，班級形成了一個以王澤軒為組長的軍事武器研究小組。參與其中的另5名男生有2人是因為本身也喜歡，另3人是帶著羨慕和從眾心理加入的。在老師的適當引導下，這個小組通過看書、上網查資料、做剪貼畫等形式經常一起活動，不斷豐富對這一領域的了解，后來又有幾名男生加入了進去。
　　 ——梁曉
　　 任務合作培養策略。教師可以設置一個具體任務，組織學生合作共同完成。如分小隊合作完成班級黑板報，讓學生在小隊長帶領下自發商議承擔不同任務：找主題資料，版面設計，畫畫，文字書寫，等等，在合作中學會交往。
　　 語言訓練培養策略。人與人的接觸、聯系、交往都離不開語言，語言的表達對于交往至關重要。因此，加強對學生交往中的言行訓練是必要的。教會學生在師生、長輩、平輩等不同人交往中，學會在不同時間、不同場合使用不同禮貌用語。如與人見面時面帶微笑，點頭或敬禮，向人贈送物品或接受物品時用雙手等；在與同學交往中敢于正確表達自己的想法和觀點。
　　 我組織班級一年級學生進行每日“自我介紹”活動，每天中午午會課時間，請一名學生上臺向全班同學介紹自己。而在這之前，我會讓他們事先準備好，提前一天先單獨輔導，尤其是注重對不善言詞的學生進行輔導，及時給予表揚和鼓勵，增強他們敢于說話的勇氣和說好話的信心，從而學會交往的本領。
　　 ——梁曉
　　 我在課堂教學中適時采用了小組合作學習的形式，讓每個學生都參與到討論中去，大膽發表自己的意見，變“講臺”為“展臺”，從而鍛煉了每個學生的語言表達能力，同時也培養了學生相互合作的精神。
　　 ——周智紅
　　 學科滲透培養策略。交往不是一門獨立的學科，它無處不在，無時不在。教師要善于與相關的學科相結合，培養學生的交往能力。如語文課可結合課本內容進行課本劇表演，從準備到角色排練到共同表演都可以促進學生的交往。如體育、自然、美術、勞技等課程本身就有很多需要學生小組合作共同完成學習任務的機會，教師應該充分重視并利用起來。
　　 問題解決培養策略。學生在日常交往中總是會不斷出現這樣那樣的糾紛問題，當問題出現時，通過教授學生解決問題的方法技能，幫助小學生自己主動解決交往中遇到的問題，提高處理人際沖突的能力。需要注意的是，該策略并不是簡單的向小學生講大道理，而是在考慮學生年齡階段心理發展特點的基礎上，針對具體事件具體對待，從而教會學生以后遇到同類問題如何正確處理。
　　 心理輔導培養策略。根據低年級學生的心理特點組織以人際交往為主題的團隊心理輔導活動，有針對性地解決不同時期、不同類型孩子的人際交往問題。如“我愛我的小伙伴”、“做個受歡迎的人”、“當我被誤會時”、“合作多快樂”、“我贊美別人”、“我朋友多多”等心理輔導。
　　 同時，對有交往心理障礙的學生可進行個別心理輔導，消除學生心理陰影，樹立正確的交往觀念，愉快地融入與同伴的交往中。
　　
　　 ■ 教師介入和引導低年級同輩群體交往策略的再思考
　　 由于低年段學生尚處于同輩群體初步形成的階段，教師適時適當的引導更顯得重要和必要。但是，教師在引導和介入學生同輩交往中要把握好分寸尺度，不能將同輩群體徹底工具化。因為同輩群體的形成不是為了學校教育而設立的，其存在本身有著“自然”的價值，它是兒童社會性存在的一種表現方式，是兒童社會化的一條重要機制。
　　 教師與同輩群體的交流應當凸顯教師對于學生成長和發展的善意關懷，教師的介入和引導是為了更好地促進學生社會化交往，促進學生自我的發展，而不是嘗試將學生同輩交往的活動牢牢控制在自己的股掌之中。教師不應把自己視為“全能的神”，或者由于教師權威的膨脹而把自己的交往觀、價值觀強加給學生，對學生進行過多而不當的介入，甚至是強制性的規定，如此，不僅不利于正確教育和引導學生的交往，更有可能產生負面作用和影響。
　　要積極倡導和促成積極型的學生同輩群體的形成，并保護其良性發展，同時，要抑制和轉化消極型的學生同輩群體，促使其向健康方向發展。遇到消極型同輩群體，教師不能光看表面現象，而是要深入源頭，找出原因，同時積極與家長聯系，制定教育策略，共同轉化學生，促進學生向積極的方面發展。■
　　□編輯 江泓