提升教育智慧 引領學生成長

　　教師專業發展是當今國際教師教育改革的趨勢，也是我國當前教育改革實踐提出的一個具有重大理論和實踐意義的課題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：中國未來的發展、中華民族的偉大復興，關鍵靠人才。人才的培養離不開教育，更離不開高素質的專業化的教師團隊。就這個意義而言，教師專業發展與學生的發展、學校的可持續發展密切相關。
　　 因此，重建教師的角色定位，喚醒教師專業自主發展的意識，豐富教師專業發展的內涵，是優質學校發展不可缺少的構成要素，也是我校在教師專業發展方面孜孜以求的目標。
　　
　　■ 立足學校實際，明確教師專業發展的需求
　　 當前我國基礎教育改革正處于深入發展的階段，國家對學校教師隊伍的建設提出了更高的要求。面對前所未有的機遇和挑戰，我們越來越清醒地認識到，目前我校教師隊伍的專業發展情況尚不能滿足當前基礎教育深刻變革的需求。
　　 我們對目前我校教師專業發展方面的現狀進行了調查，發現存在以下幾方面的問題：
　　教師群體偏年輕化。據2011年9月的統計，我校35歲以下青年教師占全校教師總數的57%。這些青年教師在入職前接受的基礎教育主要是“應試教育”，缺乏教育教學實踐的經驗。
　　教師的教育觀念跟不上課程改革的需求。部分教師不了解甚至難于接受課程改革帶來的巨大變化，部分教師因入職時間較長而出現職業倦怠的現象。
　　教師的知識儲備不足或老化，知識結構單一。部分教師的知識難于滿足新課程的需求，更不能滿足承擔多元化課程的需求。
　　教師專業發展的水平不平衡。目前部分教師只滿足于教好本學科的課程，在科研、教育管理等方面缺乏研究，難以勝任班主任工作。
　　 為了更好地適應《綱要》對學校教師隊伍建設提出的要求，依據我校教師專業發展的現狀及存在的主要問題， 我們立足補短取向、成長取向、變革取向和問題解決取向，進一步明確我校教師專業發展的具體內容。
　　
　　■ 制訂校本化的指標體系，確立教師專業發展的內容和方向
　　 學校和北師大發展性評價課題組合作開展了《教師專業化發展的校本研究和實踐》的課題研究，聘請了北師大的申繼亮教授來校座談指導。在學習的過程中，老師們認為，應該結合我校教師專業發展實際，從學生的發展需求出發，制訂出更具有方向性、針對性和操作性的標準。
　　 根據以上指導思想，在校長的直接領導下，學校教科室、教學處和學生處在總結多年實踐經驗的基礎上，經過反復研討，制訂了《北京市三帆中學教師專業發展的指標體系》（討論稿）（以下簡稱《指標體系》）。（見附表）
　　 《指標體系》是我校在不斷探索與實踐的基礎上制訂的，它既符合我校目前的實際情況，又立足于我校今后的發展，是未來幾年我校在推動教師專業發展方面的主要方向和具體內容。這個《指標體系》還需要我們在今后反復的實踐和研究中不斷修改，加以完善。
　　
　　■ 在實踐中積極探索 推進教師專業發展
　　 為了全面提高教師專業化水平，結合我校教師專業發展過程中出現的問題，學校開展了目的明確、形式多樣的學習實踐活動。主要活動形式有外出參觀和學習、參加培訓活動、倡導教師閱讀、定期組織教研組和備課組的專題研究、舉辦各種級別的研討活動、圍繞教師專業發展進行行動研究等。豐富的實踐學習活動促使我們的教師更快地成長為學習型、研究型、有教育智慧的優秀教師。
　　1.專業引領，在學習交流中更新教學觀念
　　 我校注重以專業引領的方式來促進教師專業發展。在“十一五”至“十二五”期間，學校和北師大認知神經科學與學習國家重點實驗室、中國教育科學研究院、教育部所屬科研機構合作，共同承擔課題，開展研究。近一年多，學校通過外請專家講座、骨干教師出國培訓和到課改先進地區學習、校內經驗交流等方式，用專家和骨干教師先進的思想理念和經驗方法引領和帶動一線教師開展教育教學實踐探索和研究。
　　 外請專家進行教師培訓的主題有：（1）如何撰寫科研論文；（2）班主任工作的現代轉型；（3）充分運用心理檔案增效班級管理工作；（4）教育就是培養習慣；（5）提升心理教育能力；（6）做專業的班主任；（7）學生常見心理問題的識別及對策；（8）教師素質與班主任專業化；（9）班主任專業發展的理解與實踐；（10）研究性學習課題選題指導和結題答辯技巧、如何培養創新型人才。
　　主題突出、目的明確的系列培訓與學習交流活動為教師們開辟了全新的教育教學視野，更新了教育教學的觀念，也豐富了教師們的專業生活。
　　2.開展行動研究，加強深入反思和實踐的能力
　　 開展行動研究是我校教師提升專業水平的有效方法。教師在日常教育教學活動中發現問題，并進行深入反思，探索解決問題的方法，繼而將先進的教育理念轉變為教學行為，從而提高教育教學工作的實效性。
　　 行動研究案例：教師提高課堂管理能力的研究
　　 第一步是發現問題、明確目標。在“培養學生良好習慣”的行動中，教師發現學習成績不太好的學生，普遍存在不良的學習習慣。而培養學生的學習習慣，存在著“班主任管得多，任課教師管得少；中考科目的教師管得多，非中考科目教師管得少”的問題。明確研究目標是提高我校教師的課堂管理的有效性。
　　 第二步是研究策略、學習提升。針對這個問題，首先由學校教科室研究制訂了《教師課堂管理職責方案》（以下簡稱《職責方案》），初步明確了課堂管理的具體措施和培養學生學習習慣的必要做法。然后教科室主任向全體教師解讀《職責方案》，同時，向各教研組征集修改《職責方案》的意見。同時，請在培養學生學習習慣方面有經驗的教師介紹經驗。
　　 第三步是實踐改進。在《職責方案》實施過程中，學校領導通過廣泛聽課及時了解教師們的課堂管理的情況，表揚和推廣優秀教師的課堂管理經驗，從而提高全體教師課堂管理意識和水平。
　　 總之，教師以研究的狀態開展教育教學工作，在發現、思考和解決問題的過程中積淀著教育智慧，既促進了教師的自主專業發展，也促進了學生的更好發展。
　　3.搭建平臺，在反復歷煉中提高教學水平
　　 課堂是教師培養學生的主渠道，也是提升教師教學水平的主陣地。我校青年教師所占比例大，教育教學經驗尚淺。為了使青年教師盡快適應新課改和我校課程建設的需求，學校將提升青年教師專業水平工作的重點放在提高青年教師的教學基本功和課堂管理的能力上，并從多方面開展相關實踐活動。
　　 我校建立了“傳—幫—帶”的師徒關系制度。學校為每一位新教師配備教學師傅和班主任師傅，教學師傅和徒弟共同備課，互相聽課，及時反思問題。經驗豐富的教師將多年的積累傾囊相授，青年教師在虛心請教和實踐中逐漸勝任課堂教學工作。經過精心培養和自身努力，很多青年教師已經成為學校的教育教學骨干。
　　 初中新課程改革實施以來，圍繞“有效教學”的基本理念，以“提高教師的基本功”為中心，學校把教師基本功歸納為“說、寫、演、問、練”等幾個方面，堅持每學期開展骨干教師的觀摩課活動。同時結合新的教學理念，我校北京市物理特級教師曾路又提出教學基本功為“講與聽結合”、“寫與記結合”、“演與看結合”、“問與思結合”、“管理與培養結合”，為青年教師進一步提高教學水平明確了方向。
　　 我校非常重視為青年教師的專業成長搭建平臺，鼓勵他們積極承擔和參與各種級別的研究課、公開課，在接受歷練中不斷提升專業素養。在各種級別的公開課中，我校青年教師得到了專家、同行和學生們的一致好評。近一年多來，各教研組各級公開課上百節，在課程中，青年教師得到了專家、同行和學生們的一致好評。
　　
　　 2010-2011年，我校三位教師的展示課代表北京市參加全國大賽獲一等獎，數十名教師公開課獲市級一等獎。王芊老師獲得全國優質課比賽一等獎、田春華老師獲得全國綜合實踐活動課程教學觀摩評比現場說課一等獎、孟欣老師獲得第九屆全國中學（初中）英語教學觀摩研討會展示課一等獎。
　　 通過教學設計、課堂實施、評課、反思等活動，我們力求每一次的研究課、公開課、展示課，都能達到促使青年教師“提升”和“蛻變”的效果。同時，每一節課都是各教研組集體智慧的結晶。在全教研組的共同研究和幫扶下，青年教師深入琢磨課堂教學，收獲了成功的自信與喜悅，提升了自身的專業水平，激發了他們向著更高的目標邁進。
　　
　　■ 運用發展性評價，提高促進教師專業發展的有效性
　　 教育教學評價是保證教育教學實踐有效進行的重要手段，它具有導向、診斷、激勵、調節的功能。我校運用發展性評價，積極促進教師的專業發展。
　　1.高水平的科研機構介入，評價主體多元化
　　 在明確了教師專業發展的目標，并開展大量實踐活動的同時，學校還及時對此項工作的開展進行了評價反饋。我校和北師大認知神經科學研究所合作制訂了《教師專業化發展測評工具》，由教師、知情人、學生三方構成評價主體，對參評教師進行多元評價，從而得到更為科學合理的測評結果，及時總結成功的經驗并找到弱項，通過深入反思原因，制定出改進和提高的措施。
　　2.評價與教育教學工作結合，激勵教師專業發展
　　 評價工作必須與教師日常的教育教學工作相結合才有生命力。
　　第一，我校堅持每學期針對教師的師德、課堂教學、作業量及作業批改等情況進行學生問卷調查，通過調查了解學生認可的優秀教師，請他們介紹經驗；也了解存在個別問題的教師，以談心、查找問題等方式及時幫助教師不斷提高專業水平。
　　第二，為了解課程開展的情況，我校定期進行問卷調查，及時了解學生和家長對學校課程實施的意見與建議，為改進和完善教師的教學和課題指導工作、推進學校課程建設提供了有力的依據。
　　第三，聘請市區教研部門的專家、北師大二附中的老教師和特級教師，成立了“專家聽課組”。專家聽課組每周堅持聽青年教師的常態課，及時指出他們課堂中的問題并提出改進建議，學校領導、教學干部與專家聽課組每學期定期進行業務“會診”，提出明確的要求和改進策略，切實地幫助青年教師更快更好的成長。
　　 我校通過發展性評價，及時總結促進教師專業發展工作的經驗，反思不足，從而使下一步的實踐工作更為科學有效。
　　 近幾年來，我校堅持融合校外專家的力量，堅持發揮學科帶頭人、骨干教師的引領作用，對全校教師開展有針對性的校本培訓，使教師增長了教育智慧，在專業發展方面得以穩步提高。我們相信，經過不斷的探索和孜孜以求的實踐，我校教師的師德修養、教學專業素養、教育科研能力、教育管理能力將顯著提升，漸已形成的高水平的專業化教師隊伍將為滿足學生多元化的需求、引領學生健康成長提供堅實的保障。□