培養(yǎng)良好習慣 為學生鋪設(shè)通向成功的階梯

　　中學階段是良好習慣培養(yǎng)的又一個關(guān)鍵期。特別是初中階段，青少年正處于身心快速發(fā)展的時期，正是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，可塑性強，對青少年人生的成長具有特殊意義。培養(yǎng)初中生的各種良好行為習慣，使他們順利度過初中“危機期”，為他們的健康成長打下堅實基礎(chǔ)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）在義務(wù)教育階段的發(fā)展任務(wù)中明確提出，要注重學生的品行培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習慣。因此，培養(yǎng)良好習慣，是學校教育的一項重要工作。
　　 多年來，我校一直致力于培養(yǎng)學生良好的習慣，在實踐中取得了一定的成效。2003年我校將“四個良好習慣”的培養(yǎng)作為學校的育人特色；2009年制定了《北京市三帆中學培養(yǎng)學生“四個良好習慣”實施方案（試行）》；2010年底，我們在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上，重新修訂了學校的習慣培養(yǎng)方案。依據(jù)實施方案，我校全體教職工、學生家長及學生全員參與，創(chuàng)造性地、持之以恒地開展習慣培養(yǎng)教育實踐活動，做到了培養(yǎng)工作系統(tǒng)化、教育活動系列化、評價反饋科學化，使學生習慣培養(yǎng)工作得以有效落實。
　　
　　■ 培養(yǎng)工作系統(tǒng)化
　　 培養(yǎng)工作系統(tǒng)化是指在習慣培養(yǎng)的實施內(nèi)容、實施途徑、培養(yǎng)方式、操作手段、規(guī)范化要求、組織管理等方面形成密切聯(lián)系，形成可操作的實施方案。
　　 1．提出習慣培養(yǎng)校本化三級指標體系
　　 我校依據(jù)《綱要》的精神，立足于學生的終身發(fā)展和我校學生實際，從培養(yǎng)合格公民的角度出發(fā)，提出了習慣培養(yǎng)的校本化三級指標體系。一級指標包括良好的道德習慣、良好的學習習慣、良好的生活習慣、良好的健身習慣，合稱“四個良好習慣”；二級指標是對一級指標的進一步界定；三級指標（即評價要素）具體結(jié)合我校實際情況，進一步細化二級指標，明確了具體的規(guī)范和要求。
　　 2．確立培養(yǎng)的基本原則
　　 在培養(yǎng)方式上，遵循知行統(tǒng)一的原則。在習慣培養(yǎng)過程中首先讓學生知道什么是好習慣、養(yǎng)成好習慣的重要性，從而激發(fā)學生的主動性、積極性。在此基礎(chǔ)上，重視讓學生進行實踐活動，在實踐中訓練、體驗、內(nèi)化，使之形成良好的習慣。
　　 在操作手段上，遵循漸進強化的原則。良好習慣的形成遵循由被動到主動再到自覺的建構(gòu)規(guī)律。良好習慣的培養(yǎng)要循序漸進，通過行為訓練和強化來進行，經(jīng)歷提出目標、確立規(guī)范、樹立榜樣、強化訓練、引導矯正、總結(jié)評估的過程。
　　 在培養(yǎng)內(nèi)容、方式上，遵循尊重差異的原則。在培養(yǎng)良好習慣的過程中，充分考慮不同年齡和不同個體的差異，根據(jù)學生特點，有針對性地制定培養(yǎng)目標和選擇適宜的培養(yǎng)方式，使每個學生得到發(fā)展。
　　 在實施途徑上，遵循課程與活動結(jié)合的原則。課程與教育活動是培養(yǎng)學生良好習慣的主渠道。良好習慣的培養(yǎng)不僅要通過各種教育活動具體實施，更要滲透到課堂教學活動中。學校要求學科教學在課程實施的各個環(huán)節(jié)中關(guān)注學生“四個良好習慣”的培養(yǎng)，每位教師要成為學生良好習慣的指導者。
　　 3．制定具體措施
　　 學校健全良好習慣的培養(yǎng)體系：制定《北京市三帆中學教師培養(yǎng)學生良好習慣工作職責》；形成校本課程和測評工具；完善測評反饋、評選、獎勵等制度；建立家長學校，落實家長學校的講座課程；學生處把習慣培養(yǎng)列入每學期工作計劃；組織學生學習《北京市三帆中學培養(yǎng)學生“四個良好習慣”實施方案》；協(xié)助年級組策劃和組織主題教育活動；通過值周評比加強日常管理，糾正學生的不良習慣；每學年組織好測評、反饋工作；每學年進行一次良好習慣示范班、良好習慣標兵的評選，大力表彰先進。
　　 年級組依據(jù)學生處習慣培養(yǎng)的計劃和要求，結(jié)合各年級學生特點，提出相應的策略并開展有效的教育活動；指導班主任在班集體建設(shè)中培養(yǎng)學生的良好習慣；通過巡檢規(guī)范學生行為；每學期期末以年級為單位進行一次學生自主培養(yǎng)良好習慣交流活動，樹立榜樣。
　　 班主任落實學校、年級的要求并具體實施相關(guān)的教育活動；每學期前兩周組織學生學習《北京市三帆中學培養(yǎng)學生“四個良好習慣”實施方案》，組織學生選擇個人習慣培養(yǎng)目標，制定學生自主培養(yǎng)良好習慣計劃；在日常教育管理中強化行為訓練；每學期的期中、期末組織兩次總結(jié)、交流、評價活動，填寫《北京市三帆中學培養(yǎng)學生“四個良好習慣”記錄手冊》。同時，班主任根據(jù)班級學生特點和班集體建設(shè)的需要，采取靈活多樣的方式方法，創(chuàng)造性地開展有班級特色的習慣培養(yǎng)教育活動。
　　 任課教師通過教學各環(huán)節(jié)側(cè)重對學生學習習慣的培養(yǎng)；依據(jù)學科特點，挖掘有助于培養(yǎng)學生良好習慣的教學內(nèi)容，通過課堂教學主渠道滲透學生習慣養(yǎng)成教育；積極參與對學生課堂行為習慣的評價。
　　
　　■ 教育活動系列化
　　 教育活動系列化是指將專題講座、主題活動和常規(guī)管理有機地結(jié)合在一起，形成有效的培養(yǎng)措施，使培養(yǎng)良好習慣的教育活動形成系列。
　　 1．系列講座
　　 我校注重通過講座強化學生的道德認知，激發(fā)學生培養(yǎng)良好習慣的愿望。多年來，學校與各方面的專家學者建立了長期的合作關(guān)系，組建了強大的專家團隊，形成了一系列特色講座。如家庭教育：孫云曉《關(guān)于青春期孩子的家庭教育——給家長的四句話》、關(guān)鴻羽《良好習慣成就孩子美好人生》、宋少衛(wèi)《<道德經(jīng)>與家庭教育》、王宏《理解與溝通——培養(yǎng)孩子良好學習習慣》；教師培訓：蘆詠莉博士《提升心理教育能力，做專業(yè)的班主任》、林丹華博士《學生常見的心理問題的識別》、王海燕教授《班主任專業(yè)發(fā)展的理解與實踐》等；學生講座：錢理群《魯迅是誰》、多麗絲·奈斯比特《梅琳：我的中國》、閔樂夫《把握青春的腳步》少男少女課堂、衛(wèi)杰檢察官《不良行為與違法犯罪》等。
　　 2．系列主題教育活動
　　 學校層面培養(yǎng)良好習慣的活動主要有三大類：第一類是已經(jīng)形成傳統(tǒng)的教育活動；第二類是針對習慣培養(yǎng)新創(chuàng)設(shè)的專題活動；第三類是由學生社團組織自主開展的活動。
　　 傳統(tǒng)活動中融入培養(yǎng)良好習慣的內(nèi)容。如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等競賽活動多設(shè)置集體類項目，培養(yǎng)學生善于合作的道德習慣；在嘉年華、心理游園會等體驗類活動由學生承擔活動的組織管理，培養(yǎng)學生講禮儀、守規(guī)則、講秩序等道德習慣等；遠足和貫穿全年的體育嘉年華、超級聯(lián)賽等體育活動很好地培養(yǎng)了學生堅持鍛煉、科學鍛煉、身心健康的健身習慣等。
　　 專題活動強化良好習慣養(yǎng)成的訓練。例如：“用禮儀溝通心靈，讓文明變成行動！”的禮儀名片活動。活動時間貫穿初一年級上下兩個學期，分成三個階段：包括邀請專家開展禮儀講座；通過學校電視臺與廣播站、板報、班會等宣傳禮儀知識，營造禮儀教育氛圍；學生送出“禮儀名片”等。經(jīng)過三個階段的行為漸進強化訓練，大多數(shù)同學的禮儀行為得到提升。
　　 搭建自主教育活動的平臺。學生們利用課余時間，在重陽節(jié)走進社區(qū)敬老院慰問老人；在周末走進太陽村看望服刑人員子女；在假期走進博物館做義務(wù)講解員；學生電視臺、廣播站的采編團隊及時發(fā)掘身邊的教育素材，報道身邊的好人好事；每周國旗下講話的“名人名言解讀”、“學論語講修養(yǎng)”引導學生審視自身行為，提升個人修養(yǎng)。這些自主教育活動都滲透著自覺養(yǎng)成良好習慣的教育內(nèi)容，形成健康的校園文化環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學生的良好習慣。
　　 3．有效的管理措施
　　 建立課堂管理制度，明確教師管理責任。培養(yǎng)學生良好的習慣是每個教師的責任，規(guī)范的課堂管理對于培養(yǎng)學生良好的行為習慣、學習習慣十分重要。我校將習慣養(yǎng)成教育納入學校的課程體系，制定了《北京市三帆中學學生學習習慣培養(yǎng)目標及任課教師職責》，明確了教師在培養(yǎng)學生良好習慣方面的職責，要求全體教師在學科教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的“四個良好習慣”，每個教師都能成為學生養(yǎng)成習慣的指導者。
　　
　　 采用可視化管理，創(chuàng)新管理手段。可視化管理是以直觀的方式將評價結(jié)果及時呈現(xiàn)出來的具有激勵、示范作用的一種教育管理方式，是我校在習慣培養(yǎng)上的一種創(chuàng)新舉措。如良好習慣標兵在校服上佩戴徽章，代表了對學生優(yōu)異表現(xiàn)的積極肯定；良好習慣示范班會在教室門上張貼標識，增加了集體榮譽感，促使學生繼續(xù)努力維護班級的榮譽；課間操當場亮“牌”，以不同顏色圖案及時反饋，提醒學生以更高的標準要求自己；課堂上教師根據(jù)學生整體學習狀態(tài)和表現(xiàn)貼評價卡，鼓勵學生認真上好每節(jié)課。
　　 豐富學生自主管理方式，激發(fā)學生自我管理積極性。班級形象展示是我校激發(fā)學生參與學校日常管理，自主培養(yǎng)良好習慣的新探索。班級形象展示活動將值周工作由被動安排變?yōu)樽灾魃陥螅蓡我恢抵芄芾磙D(zhuǎn)變?yōu)榫C合教育活動組織展示，內(nèi)容包括升旗、國旗下講話、佩戴標識展示禮儀形象、記錄校園里發(fā)生的好人好事、文明班檢查評比、制作班級展板、組織特色活動等。通過這項活動，不僅落實了學校的日常管理，同時搭建了班級的展示平臺，促進了班集體建設(shè)，更重要的是在班級形象展示的過程中，學生能夠更好地了解行為規(guī)范，形成良好的行為習慣。
　　
　　■ 評價反饋科學化
　　 2009年我校與北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習研究所共同開發(fā)了習慣培養(yǎng)測評工具，這個工具具有量化記錄、反饋調(diào)節(jié)、總結(jié)反思、目標激勵等重要功能，工具的使用使我校學生習慣培養(yǎng)工作更具科學性和實效性。
　　 我校利用測評工具每學年進行兩次電子化測評。測評前要對學生、家長和教師分別進行充分地動員和培訓，使每一名參與評價的主體都清楚認識到這項工作的意義，掌握電子化平臺的使用方法，以確保數(shù)據(jù)的真實性和有效性。測評過程中安排專人監(jiān)控評價過程，使測評工作能及時順利完成。測評結(jié)4blhBpLphXInJg8aB9tf/cS82BNmdod4jzBh/lEFcGs=束后形成各層面的反饋報告。學校認真解讀反饋報告，并對相關(guān)教師進行培訓，學校、年級、班級都要在數(shù)據(jù)分析之后寫出反思報告，包括成功的經(jīng)驗、存在的問題、改進的對策以及感到的困惑等。同時，學校會向全體教師和家長、學生反饋測評結(jié)果，讓所有評價主體都能了解學生習慣養(yǎng)成的情況，明確下階段工作的方向和各自的任務(wù)。
　　 測評工具的使用可以對學生的習慣形成進行定量分析，直觀地反映出習慣養(yǎng)成教育的效果，對我校客觀、科學地評價培養(yǎng)良好習慣的效果有重要的作用。兩年來我校進行了四次測評，形成學校、年級、班級各層面反饋報告共63份，班主任反思文章55篇，開展報告反饋、反思改進和學習交流活動12次。在學校領(lǐng)導和專家的指導下，年級組和班主任調(diào)整制定了習慣培養(yǎng)改進計劃。以上活動極大地提高了我校習慣培養(yǎng)的針對性、實效性，避免了培養(yǎng)過程的盲目性，同時進一步提升了教師的教育反思和教育管理能力，改善了教師的教育行為，促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
　　 多年來，我校在培養(yǎng)學生四個良好習慣方面，進行了有益的探索和積極實踐，將習慣培養(yǎng)工作推向了具體和深入，取得了良好的教育效果。未來幾年，我校將通過健全良好習慣的培養(yǎng)體系，形成富有成效的系列教育實踐活動，建立科學的評價反饋機制，使我校學生的行為表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)進一步提高；使我校教師形成培養(yǎng)學生良好習慣的責任意識、主動意識和較強的實踐能力；使我校習慣養(yǎng)成教育的實踐和研究達到領(lǐng)先水平，最終打好學生發(fā)展的基礎(chǔ)，為學生鋪設(shè)通向成功的階梯。□