在行走中思考

　　編者按：綜合實踐活動一直是課程改革的熱點和難點，自實施以來，引起全國各個課改區域的廣泛關注，冠以“綜合實踐活動，想說愛你不容易”的系列文章層出不窮，折射出綜合實踐活動在推進過程中遇到的各種問題，以及教師們的積極思考與策略探討。本期，我們以“綜合實踐活動的課程資源開發”為主題展開討論，分別從教研員的層面、一線教師的角度，剖析綜合實踐活動中不同角度的課程資源開發與利用，以期碰撞出更多的課程建設思考。
　　
　　自2004年新課程改革以來，綜合實踐活動課程走過了近10個年頭，它既是課改中的亮點也是重點、難點。幾年來，課程專家、一線教師們積極探索課程常態化實施策略，推進課程的健康發展。課程資源是綜合實踐活動課程實施、發展的重要支撐，它的開發與利用是課程研究的焦點。多年來，學校根據學生興趣、愛好和需要，進行課程的校本開發與實施，開拓了豐富的課程資源。
　　 下面，筆者簡要介紹一下綜合實踐活動課程資源的分類與開發原則。
　　 課程資源的分類。在綜合實踐活動中，課程資源開發的主體是教師與學生，或是校級管理式開發，所以更多關注的是以空間劃分的校內資源與校外資源；以屬性劃分的物質資源、人力資源和文化技術資源。
　　 資源開發的原則。首先，教師要提高對生活領域中人、事、物的關注度，從中尋找課程資源；其次，要把已有的各種教學設施和硬件設備作為課程資源，如學校圖書館、實驗室、場館、專用教室等；第三，要深入挖掘校外的人力資源、物質資源，進行綜合開發與利用。
　　 目前，很多地區、學校都在課程資源開發方面做出了有益的嘗試，積累了大量實踐經驗和研究成果，極大地推動了綜合實踐活動課程常態化實施。同時，在區域層面的課程資源開發中，北京市2008年9月啟動的中小學生“社會大課堂”項目是一個很好的模式?！吧鐣笳n堂”將愛國主義教育基地、歷史文化古跡、名人故居、紀念館、博物館、展覽館、影劇院、文化館等481家社會單位納入管理體系。
　　 在取得豐碩成果的同時，我們也要關注以下課程開發中存在的問題。
　　 第一，學校重視程度不夠，沒有將綜合實踐活動課程資源開發和課程實施納入課程計劃。課程資源的開發、利用工作僅屬于某個教師的“單打獨斗”行為，或是一部分教師的小范圍操作，使得課程資源呈點狀式分布，缺乏對資源的整合開發。
　　 第二，課程資源開發忽視學生實際，存在學校、教師一廂情愿的情況。學生是綜合實踐活動課程重要的實施者和課程建設者，課程資源的開發應該以學生的需求、興趣為中心。教師要關注、體驗學生的生活世界，嘗試從學生的角度了解他們的知識經驗基礎，讓學生真正成為課程的主體。
　　 第三，對校內資源開發不足，偏重于校外資源開發。學校是學生重要的學習、生活場所，在課程實施的時間、空間上有先天優勢，有形資源和無形資源都很豐富，它是學生面臨的最近、最真實、最可觸摸的小社會環境。深度挖掘校內資源是非常必要的，教師要做好校內資源狀況調查、評估篩選資源、系統開發利用等工作。
　　 第四，重視文本型課程資源成果，忽視活動基地的開發、建設。無論校內還是校外的活動基地都可以為學生提供安全的活動環境、適宜的活動內容、相應的活動設施，是一種長期、穩定、高質的課程資源?；顒踊刭Y源是綜合實踐活動課程實施的有力支撐點，應是一個學校、一個地區課程資源開發的重點。學校和教師一方面可以建設一些校內的活動基地；一方面要積極開發校外活動基地。開發校外活動基地時，教師要深入分析基地資源情況，把握資源特點；同時，要根據學生的需求做好資源的二次開發。■