在行走中思考

　　編者按：綜合實(shí)踐活動(dòng)一直是課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，自實(shí)施以來(lái)，引起全國(guó)各個(gè)課改區(qū)域的廣泛關(guān)注，冠以“綜合實(shí)踐活動(dòng)，想說(shuō)愛你不容易”的系列文章層出不窮，折射出綜合實(shí)踐活動(dòng)在推進(jìn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，以及教師們的積極思考與策略探討。本期，我們以“綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源開發(fā)”為主題展開討論，分別從教研員的層面、一線教師的角度，剖析綜合實(shí)踐活動(dòng)中不同角度的課程資源開發(fā)與利用，以期碰撞出更多的課程建設(shè)思考。
　　
　　自2004年新課程改革以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走過(guò)了近10個(gè)年頭，它既是課改中的亮點(diǎn)也是重點(diǎn)、難點(diǎn)。幾年來(lái)，課程專家、一線教師們積極探索課程常態(tài)化實(shí)施策略，推進(jìn)課程的健康發(fā)展。課程資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施、發(fā)展的重要支撐，它的開發(fā)與利用是課程研究的焦點(diǎn)。多年來(lái)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣、愛好和需要，進(jìn)行課程的校本開發(fā)與實(shí)施，開拓了豐富的課程資源。
　　 下面，筆者簡(jiǎn)要介紹一下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的分類與開發(fā)原則。
　　 課程資源的分類。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，課程資源開發(fā)的主體是教師與學(xué)生，或是校級(jí)管理式開發(fā)，所以更多關(guān)注的是以空間劃分的校內(nèi)資源與校外資源；以屬性劃分的物質(zhì)資源、人力資源和文化技術(shù)資源。
　　 資源開發(fā)的原則。首先，教師要提高對(duì)生活領(lǐng)域中人、事、物的關(guān)注度，從中尋找課程資源；其次，要把已有的各種教學(xué)設(shè)施和硬件設(shè)備作為課程資源，如學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、場(chǎng)館、專用教室等；第三，要深入挖掘校外的人力資源、物質(zhì)資源，進(jìn)行綜合開發(fā)與利用。
　　 目前，很多地區(qū)、學(xué)校都在課程資源開發(fā)方面做出了有益的嘗試，積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，極大地推動(dòng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施。同時(shí)，在區(qū)域?qū)用娴恼n程資源開發(fā)中，北京市2008年9月啟動(dòng)的中小學(xué)生“社會(huì)大課堂”項(xiàng)目是一個(gè)很好的模式。“社會(huì)大課堂”將愛國(guó)主義教育基地、歷史文化古跡、名人故居、紀(jì)念館、博物館、展覽館、影劇院、文化館等481家社會(huì)單位納入管理體系。
　　 在取得豐碩成果的同時(shí)，我們也要關(guān)注以下課程開發(fā)中存在的問(wèn)題。
　　 第一，學(xué)校重視程度不夠，沒(méi)有將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)和課程實(shí)施納入課程計(jì)劃。課程資源的開發(fā)、利用工作僅屬于某個(gè)教師的“單打獨(dú)斗”行為，或是一部分教師的小范圍操作，使得課程資源呈點(diǎn)狀式分布，缺乏對(duì)資源的整合開發(fā)。
　　 第二，課程資源開發(fā)忽視學(xué)生實(shí)際，存在學(xué)校、教師一廂情愿的情況。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重要的實(shí)施者和課程建設(shè)者，課程資源的開發(fā)應(yīng)該以學(xué)生的需求、興趣為中心。教師要關(guān)注、體驗(yàn)學(xué)生的生活世界，嘗試從學(xué)生的角度了解他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正成為課程的主體。
　　 第三，對(duì)校內(nèi)資源開發(fā)不足，偏重于校外資源開發(fā)。學(xué)校是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，在課程實(shí)施的時(shí)間、空間上有先天優(yōu)勢(shì)，有形資源和無(wú)形資源都很豐富，它是學(xué)生面臨的最近、最真實(shí)、最可觸摸的小社會(huì)環(huán)境。深度挖掘校內(nèi)資源是非常必要的，教師要做好校內(nèi)資源狀況調(diào)查、評(píng)估篩選資源、系統(tǒng)開發(fā)利用等工作。
　　 第四，重視文本型課程資源成果，忽視活動(dòng)基地的開發(fā)、建設(shè)。無(wú)論校內(nèi)還是校外的活動(dòng)基地都可以為學(xué)生提供安全的活動(dòng)環(huán)境、適宜的活動(dòng)內(nèi)容、相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)施，是一種長(zhǎng)期、穩(wěn)定、高質(zhì)的課程資源。活動(dòng)基地資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有力支撐點(diǎn)，應(yīng)是一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)課程資源開發(fā)的重點(diǎn)。學(xué)校和教師一方面可以建設(shè)一些校內(nèi)的活動(dòng)基地；一方面要積極開發(fā)校外活動(dòng)基地。開發(fā)校外活動(dòng)基地時(shí)，教師要深入分析基地資源情況，把握資源特點(diǎn)；同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的需求做好資源的二次開發(fā)。■