用經典不斷豐厚孩子的童年

　　學校是學生揚帆起航的第一港灣，也是閱讀經典的起點。要激發學生誦讀經典的興趣，提升學生的人文素養與文化底蘊，養成積極向上和不斷進取的人生態度，必須有一個樂于繼承傳統文化、積極推行經典閱讀、文化氛圍濃厚的校園和一大批善于引領學生不懈閱讀經典的小學語文教師。在這所校園里，教師是學生誦讀經典的引領者，引領學生認識經典的豐厚博大，引領學生吸收民族文化智慧，引領學生在學習中健康快樂的發展。
　　感受經典，激發經典誦讀興趣
　　中國有五千年的文明史，有浩若煙海的經典，這些經典在滋養了一代代先賢名士后，又不斷被后人傳承、創新，成為推動中華民族在歷史長河中不斷克服千難萬險，一直勇立潮頭的不竭動力；成為一次次蔥蘢中華文明這棵參天大樹的厚實的養分。三年的中師學習、六年的自學考試，從專科到本科，我被這些膾炙人口的經典所熏陶：我徜徉在經典的港灣里，陶醉在經典的柔波里，精神和生命的品位被一次次升華。從事小學語文教學后，我一直在嘗試著如何讓孩子們充分地認識到中華經典的博大，如何讓經典走進孩子們的生活，如何讓經典浸潤孩子們的心靈，如何讓經典助推孩子們的成長，如何讓經典豐厚孩子們的童年！因此，我在平時的教學中，采取多種形式，引領孩子們接受經典、享受經典，在經典中認識祖國的壯麗山河，體會各地民風民俗的差異；感受中華歷史的曲折，認識中華光輝燦爛的文化。
　　做過父母的人都有這樣的經歷，在孩子們剛學說話的時候，我們都會不停地教給他們簡單的話語，還會不斷地叨念一些簡單的詩句，孩子們在不經意間就能背出了《靜夜思》、《草》、《游子吟》等。孩子進入學校后，家長放心地把孩子交給了我們，我們又該怎么做呢？在低年級剛剛學習完拼音后，我們就可以讓拼音朋友來幫忙了：讓孩子們自己讀，不認識的字利用拼音拼一拼，再結合教師的范讀，加上同桌的互讀，這樣就可以完成簡單的閱讀了。然后，通過個別展示讀，多給孩子們充分展示自己的機會；同時，教師進行適時的表揚、鼓勵，孩子們閱讀的興趣就建立起來了。在進行高年級的語文教學時，我便將經典閱讀貫穿于整個語文活動之中。經典閱讀是一種精神的引領。同時我還利用別具特色的展示課，給孩子們展示自我的機會。這樣，在潤物無聲中，孩子們已經走進了經典。到了小學三年級，孩子們自己作詩，爭當“小詩人”，發揮想象給詩配畫……不知不覺這些活動已經成為他們語文學習生活中不可缺少的一部分。漸漸的，孩子們對語文越來越感興趣了，對誦經典、背經典、演經典越來越感興趣！有了興趣，一切將迎刃而解，因為興趣是最好的老師。
　　積累經典，讓經典誦讀扎根孩子心靈沃土
　　我國的古詩文，它博大精深，是取之不盡、用之不竭的資源，是堅挺和營養孩子們精神家園的博大力量。小學的孩子們正處在記憶的黃金期，也是人格形成的關鍵期，從小就鼓勵孩子們積累古詩文，會讓他們終身受益。在平時的教學工作中，我最大限度地發揮孩子們自主學習的能力，讓孩子們自由選擇如《敕勒歌》等朗朗上口的詩歌、如《靜夜思》等短小好記的作品進行誦讀。在此基礎上，我還引導他們有目的的誦讀，如讀李白的詩，先精挑出李白詩中的千古名句，如“蜀道之難，難于上青天”（《蜀道難》）、“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”（《將進酒》）、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（《望廬山瀑布》）等，讓孩子不斷吟誦、識記。通過不斷的吟誦和識記，孩子們自然而然地感受到李白詩歌的豪情壯志。接著，引導學生對李白的詩歌進行分類誦讀、賞析。如李白的《獨坐敬亭山》、《清溪行》等，是側重寫景的詩歌，通過讓孩子們反復誦讀，他們會感受到詩歌的清新雋永，感受到祖國山河的壯麗奇瑰；李白贈別詩歌很多，通過讓孩子們閱讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》等詩，激勵孩子們珍惜友情，體會李白想象力的豐富。就這樣，孩子們在不知不覺中，慢慢走近了王維、孟浩然、杜甫、杜牧等詩人，同他們進行零距離的對話。而詩人們詩中有畫，畫中有詩的藝術風格也不斷感染著孩子們。
　　大量經典的積累，把孩子的視野引向經典詩文的美麗沃土，孩子們精神生命的根須也深深扎在民族文化的沃土里。
　　以活動為載體，讓經典誦讀充滿生命活力
　　為調動學生誦讀經典的積極性，我利用豐富多彩的活動為學生搭建展示自己的平臺。元宵燈會、九月九重陽節等主題班會上，師生互動誦讀成為活動的常式；集體誦讀比賽中，學生或鏗鏘、或激昂的誦讀成為一種相互的鼓舞、相互的鞭策；古詩文配畫、貼畫比賽中，一幅幅稚嫩的作品昭示著孩子們對作品的獨特理解。我們每日用早上10分鐘讀詩詞、解詩詞，下午放學抽5分鐘吟誦。每天兩首詩詞、一段《三字經》，我及時抽查。所有這些活動，能讓學生進入“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯 ”的境界。
　　孩子們是一代新人，他們的成長，必將受益于經典古詩文的文學滋養。長年累月的經典熏陶，必將讓孩子們的精神 在一個自由的空間飛翔，在塑造溫文爾雅人格的同時，必將為孩子點燃敢于創造的生命火花。
　　（責編 韋 雄）