運(yùn)用強(qiáng)化理論 矯正不良行為

　　一、背景資料
　　小貝（化名），男，12歲，五年級(jí)。
　　小貝可謂大名鼎鼎，教過(guò)他的老師無(wú)不對(duì)他印象深刻。但問(wèn)及他，老師們總是搖頭說(shuō)“這個(gè)孩子本性難改”，同學(xué)們也把他列為班級(jí)調(diào)皮搗蛋的一號(hào)人物。接這個(gè)班之后，我才知道小貝“一號(hào)人物”的身份并非徒有虛名：上課，他不認(rèn)真聽(tīng)講，要么玩玩具，要么搞惡作劇；作業(yè)，經(jīng)常是亂做一氣；一個(gè)月下來(lái)的常規(guī)分?jǐn)?shù)匯總，別的同學(xué)是加分，他是減分，是班級(jí)里被扣分最多的學(xué)生。
　　二、案例分析
　　十個(gè)問(wèn)題學(xué)生，有九個(gè)來(lái)自問(wèn)題家庭，小貝也不例外。他父母離異，父親與繼母在外地工作，常年不回家；逢年過(guò)節(jié)，父母除了給他買(mǎi)吃的、玩的，對(duì)他的學(xué)習(xí)、教育基本不聞不問(wèn)；小貝跟著爺爺和奶奶生活。
　　靜下心來(lái)認(rèn)真分析這個(gè)孩子，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)：真誠(chéng)、大方，從不與同學(xué)斤斤計(jì)較；別人有困難時(shí)，樂(lè)意幫忙；思維敏捷，做作業(yè)的速度是班里最快的。每個(gè)教過(guò)他的老師都說(shuō)，這孩子很聰明，但造成了今天這種狀況，真是可惜。
　　三、輔導(dǎo)過(guò)程
　　養(yǎng)成好習(xí)慣容易，但改變陋習(xí)比登天還難。為了給小貝一個(gè)緩沖時(shí)間，我規(guī)定同樣的錯(cuò)誤，他最多只能犯兩次。第一次，我會(huì)告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做；第二次，我就要嚴(yán)肅批評(píng)他，并對(duì)他的常規(guī)評(píng)比分?jǐn)?shù)作出相應(yīng)的調(diào)整；第三次，我會(huì)對(duì)他采取懲罰措施。一次上午課間，他在教室搗亂，引起其他同學(xué)互相追趕。我把他叫到辦公室，告訴他這樣做對(duì)自己和同學(xué)都不安全。他當(dāng)時(shí)一臉羞愧，連聲答應(yīng)我不再胡鬧搗亂，但下午課間他又重犯了錯(cuò)誤。我很氣憤，但還是強(qiáng)壓怒火，對(duì)他說(shuō)：“小貝，你上午在這兒保證不再犯這樣的錯(cuò)，但下午你又犯了，你要寫(xiě)一份檢討給老師。還有，如果這個(gè)星期你還犯這樣的錯(cuò)，那么之后的兩個(gè)星期的課間你都不準(zhǔn)離開(kāi)座位，上廁所也要讓班干部陪你去。”他依然滿口答應(yīng)，很快就送來(lái)了檢討書(shū)。我想，這下他應(yīng)該安穩(wěn)幾天了。但是第二天下午，我剛進(jìn)辦公室，就聽(tīng)到消息：小貝和一個(gè)同學(xué)打起來(lái)了。我讓班干部把他帶回座位，向他宣布：下課不準(zhǔn)離開(kāi)座位。
　　兩周后，我又找他談了一次：“這兩周，你感覺(jué)怎樣？”“下課后看到同學(xué)們都在玩，心里很羨慕。”“想不想和同學(xué)們一起享受課間十分鐘？”我因勢(shì)利導(dǎo)。“想！”他回答得很干脆，可見(jiàn)他已向往很久了。“那好，從本周開(kāi)始，如果你能按課間要求去做，你就能和同學(xué)們一樣自由享受課間十分鐘。”我的話就像特赦令一樣，他的臉上馬上露出了笑容。接下來(lái)的幾個(gè)星期，他課間活動(dòng)規(guī)矩了很多。
　　四、案例反思
　　教好每一個(gè)學(xué)生，這是最大的教育效率。實(shí)際上，學(xué)生在幼兒園和小學(xué)階段，個(gè)體差異并不明顯，年齡越大差異反而越明顯，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的改變過(guò)程，而并非瞬間的造就。但它是一個(gè)非智力因素的問(wèn)題，完全可以人為地進(jìn)行控制。這要求老師和家長(zhǎng)從教育的初級(jí)階段就盡量關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，以減小這種差異。差生的智力和能力并不差，由于受家庭、學(xué)校、社會(huì)等不良因素的影響，才導(dǎo)致他們?cè)谒枷牒托袨樯献兊霉詮垺Ｗ鳛槿嗣窠處煟覀円獙?duì)得起“園丁”的美好贊譽(yù)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。
　　教學(xué)上，我們強(qiáng)調(diào)因材施教；教育上，我覺(jué)得應(yīng)該因生施教，但“冰凍三尺，非一日之寒”，矯正不良行為也不是一蹴而就的。像上面這樣的例子還有很多，比如小貝做作業(yè)馬虎時(shí)，我第一次提醒，第二次批評(píng)，第三次讓他重做，如有第四次，重做兩遍。在各種不同的常規(guī)要求中經(jīng)歷著相同的一、二、三……漸漸地，他上課比以前認(rèn)真了，字跡比以前工整了，常規(guī)積分與同學(xué)的差距小了。學(xué)生的一錯(cuò)再錯(cuò)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，也不能認(rèn)為是學(xué)生的屢教不改，這是變化中的新錯(cuò)誤。因生施教是項(xiàng)細(xì)水長(zhǎng)流的工作，具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、反復(fù)性的特點(diǎn)。在這里，我運(yùn)用了斯金納等人提出的強(qiáng)化理論，根據(jù)小貝好動(dòng)的心理特點(diǎn)和易反復(fù)行為的規(guī)律，對(duì)他的行為予以強(qiáng)化導(dǎo)向，并加以規(guī)范、修正、限制、改造，使他根據(jù)反饋的信息，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境刺激，不斷地調(diào)整自己的行為。
　　斯金納所倡導(dǎo)的強(qiáng)化理論，是一種以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的理論。強(qiáng)化理論指出：根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩個(gè)方面。正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化有效，負(fù)強(qiáng)化會(huì)引起一定的副作用。所以，在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上，應(yīng)以正強(qiáng)化為主，必要時(shí)也要對(duì)不好的行為予以懲罰，做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。在對(duì)小貝進(jìn)行強(qiáng)化矯正的過(guò)程中，我過(guò)多地運(yùn)用了負(fù)強(qiáng)化（即懲罰），所以小貝能暫時(shí)約束自己，但沒(méi)能從根本上認(rèn)識(shí)自己行為的不當(dāng)，一旦沒(méi)了約束，他還會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。在以后的教育中，我要盡量少用負(fù)強(qiáng)化，努力以正強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生。
　　（責(zé)編 莫彩鳳）