探究性學(xué)習(xí)

　　學(xué)生能夠獲得知識、提高能力，完全得益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前，我國的教育制度正在進行較為深刻的改革，探究性學(xué)習(xí)方式已成為一個非常重要的學(xué)習(xí)方式，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用和意義。
　　一、探究性學(xué)習(xí)方式的含義
　　所謂探究性學(xué)習(xí)，就是指在教師的悉心指導(dǎo)下以類似于科學(xué)研究與探索的方式去獲取知識，然后運用所習(xí)得的知識解決實際問題，最終形成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的一種具有較高層次的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)方式，注重的是學(xué)生在課堂上的主人翁地位，注重的是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力及意識的培養(yǎng)與提高，這也是素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及實踐能力的一種非常有效的方式。
　　二、探究性學(xué)習(xí)的實施途徑及方法
　　要很好地實施探究性學(xué)習(xí)，就要精心地設(shè)計探索性的課堂活動。在設(shè)計探索性課堂活動的時候，應(yīng)該注意設(shè)計的核心理念，即教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗以及現(xiàn)有的知識背景出發(fā)，讓學(xué)生進行充分的語文實踐，不斷地促使其在實踐過程中養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時獲取足夠的語文知識和語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
　　1.注重探究性學(xué)習(xí)的重點
　　在課堂教學(xué)之中，主要包括教師、學(xué)生和教材三個部分。教師作為引路人，引導(dǎo)課堂的主人進行學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)了學(xué)生擁有自己個性化的知識。因此，這不是學(xué)科教材知識在學(xué)生頭腦之中的簡單復(fù)制過程，而是一種知識的轉(zhuǎn)化與成長過程，最后實現(xiàn)對小學(xué)語文知識的意義建構(gòu)。具體而言，主要可以通過如下幾個方面進行。
　　（1）導(dǎo)課發(fā)散猜想。一般而言，面對一篇新的課文，學(xué)生看到題目時，就會很自覺地產(chǎn)生一些猜想。基于此，語文教師應(yīng)該略加誘導(dǎo)，讓學(xué)生在有效的猜想中進行思維的發(fā)散和創(chuàng)新，對具體需要探究的方向加以明確。
　　（2）過程分層探究。一個班級的學(xué)生由于心理以及知識接受能力有所不同，學(xué)生之間存在著差異性，而這差異性又在很大程度上決定著學(xué)生在實際學(xué)習(xí)之中的層次性。這就要求教師應(yīng)該注重分層教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實際的探究能力，對知識進行分層次的探索。例如，教學(xué)《秋天》一文，教師應(yīng)該根據(jù)教材的實際特點以及閱讀教學(xué)的實際要求進行分組活動。教師可出示自選學(xué)習(xí)目標：根據(jù)自己的理解描述秋天景象；充分運用自己的想象力，將自己腦中的秋天景色通過繪畫的形式表現(xiàn)出來；將課文中秋天的景色與自己想象的景色進行對比，體會大自然的美好。探究中，開展小組討論與班級交流，這樣大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語文課堂的實效性。
　　2.在豐富的生活中尋求探究起點
　　語文的外延就是生活。生活就是一本教科書，里面有許多學(xué)問等待我們?nèi)ャ@研和探究。這就要求教師盡可能地鼓勵學(xué)生做生活的有心人。大自然中的一些有趣現(xiàn)象、日常生活中一些感興趣的事物以及身邊人們議論的一些話題等，均可作為探究性學(xué)習(xí)的課題。一個學(xué)生看了“世界杯”后，對足球產(chǎn)生了濃厚的興趣。足球發(fā)源于哪個國家、最初的比賽是怎樣進行的、中國足球的出路在哪兒，一系列的問題縈繞著他，使他確立了《足球之路》的研究課題。由此可見，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的話題進行研究性學(xué)習(xí)。
　　3.教學(xué)應(yīng)該由表及里，體會深意
　　葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“文字是一道橋梁。橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可知，小學(xué)語文教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思維以及反復(fù)品味的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從課文的動情點上充分地發(fā)揮自己的想象力，并恰如其分地將激情傳遞給學(xué)生，讓每一位學(xué)生能有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。
　　例如，教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時，教師應(yīng)該進行由表及里的教學(xué)：首先，讓學(xué)生誦讀全文，找出林肯演講前后反映參議員的態(tài)度變化的詞語；然后，引領(lǐng)學(xué)生體會林肯演講的三段話所折射的人格魅力；最后，抒發(fā)自己對林肯的贊嘆。經(jīng)過這樣由表及里的教學(xué)，一定能夠讓學(xué)生深入地體會文本的深層含義，這對更好地理解課文的中心思想有極大的促進作用。
　　由此可看出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該由表及里，不斷誘發(fā)學(xué)生積極地思考，豐富學(xué)生的想象力，促使學(xué)生的情感迸發(fā)，營造一個和諧探究的語文課堂。
　　探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個不可或缺的方式。因此，在實際的教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該加強小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)方式的研究落實，這樣才能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。
　　（責編 韋 雄）