用“分?jǐn)?shù)吸引法

　　葉圣陶先生曾直言不諱地說：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功。”通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)那些被教師們認(rèn)真修改過的作業(yè)回到學(xué)生手中之后，并沒有受到應(yīng)有的重視。大多數(shù)學(xué)生拿到作業(yè)本只是瞟一眼分?jǐn)?shù)，就或喜或憂地把作業(yè)本放在一邊置之不理了。“什么地方做得不對(duì)，為什么不對(duì)要找出原因。”盡管教師無(wú)數(shù)遍地在課堂上這樣強(qiáng)調(diào)，但還是不奏效。對(duì)教師精心批改過的作文，學(xué)生也是如此對(duì)待。大部分學(xué)生只是從教師打的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估自己學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。根據(jù)這樣的情況，我嘗試著用“分?jǐn)?shù)吸引法”將修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自改、互改習(xí)作。通過反饋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，從而提高自己的寫作水平，初步養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。
　　一、首次打分
　　根據(jù)學(xué)生重視分?jǐn)?shù)這一心理，學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)以后，我首先根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，用各種符號(hào)大略地批畫出需修改的地方（只畫一部分）。如，錯(cuò)別字用圓圈，病句用長(zhǎng)橫線，寫得不夠具體的用插入符號(hào)，句子描寫得優(yōu)美的用波浪線等。這樣做是為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些修改習(xí)作的方法。然后，在《作文批改登記本》上羅列出習(xí)作中存在的問題，并制成幻燈片。最后，逐個(gè)幫他們打上分?jǐn)?shù)。對(duì)習(xí)作水平相對(duì)較高而又有驕傲思想的，適當(dāng)?shù)亟档退麄兊姆謹(jǐn)?shù)，讓他們覺得目前的努力還不夠，還需繼續(xù)努力；對(duì)作文有畏難情緒的，適當(dāng)?shù)靥岣咚麄兊姆謹(jǐn)?shù)，讓他們覺得通過努力作文是可以寫得好的。打分時(shí)，我還在分?jǐn)?shù)右上角加一個(gè)“+”號(hào)，以提示學(xué)生，這還不是這次習(xí)作的最后分?jǐn)?shù)，還有“修改分”可加，最多可加10分。
　　二、指導(dǎo)修改
　　作文講評(píng)時(shí)，將初次改了的作文發(fā)給學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生習(xí)作的大體情況，先表?yè)P(yáng)習(xí)作優(yōu)秀的、有亮點(diǎn)的和有進(jìn)步的學(xué)生，指出他們的習(xí)作好在哪里；然后指出習(xí)作中存在的普遍問題，挑選幾篇有代表性的作文制作成課件，讓學(xué)生根據(jù)課件出示的問題進(jìn)行修改。這樣，把修改的權(quán)力還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，獲得習(xí)作修改的機(jī)會(huì)。具體步驟是：
　　1.自評(píng)自改，自覺自省
　　上交作文后，學(xué)生無(wú)論是在思維上還是在學(xué)識(shí)上，都有了一定的進(jìn)步，因此對(duì)“冷卻”過的習(xí)作，他們會(huì)感覺到作文中有許多寫得不妥的地方。所以，我們把初次改過的習(xí)作發(fā)回學(xué)生手中，讓學(xué)生各自朗讀自己的文章，邊讀邊修改。有些錯(cuò)別字、漏字、筆誤及不通的句子，只要學(xué)生多讀幾遍，就能發(fā)現(xiàn)并糾正過來(lái)。如有可能，學(xué)生再把自己的習(xí)作讀給同伴聽，同伴往往容易發(fā)現(xiàn)問題，使作者茅塞頓開。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生能力就會(huì)得到提高。
　　2．兩人互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短
　　兩人互改習(xí)作也是鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作的好方法。兩人之間彼此修改，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。為別人改文章時(shí)，一種強(qiáng)烈的責(zé)任心會(huì)驅(qū)使學(xué)生竭盡全力、細(xì)心推敲。往往有這樣的情況：有學(xué)生對(duì)別人的文章提意見或者修改，都能說到或改在點(diǎn)子上，然而動(dòng)手改自己的文章反而不知所措；但一經(jīng)同伴的指點(diǎn)，也會(huì)豁然開朗。這大概就是當(dāng)局者迷，旁觀者清吧。
　　3．組內(nèi)互議，合作探究
　　學(xué)生自改、兩人互改后，再用一節(jié)課的時(shí)間，分組討論，然后每一組選出一名代表，談?wù)勊麄冃薷牧?xí)作的經(jīng)過及收獲。要求他們談的內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，總結(jié)正面的經(jīng)驗(yàn)，說說在修改中嘗到的甜頭；也總結(jié)反面教訓(xùn)，說說在寫作中得到的收獲。這樣做具體實(shí)在，不但談的學(xué)生心有所感，促其努力，而且對(duì)其他學(xué)生也是指點(diǎn)迷津，從而受益匪淺。
　　在一次看圖作文后，我是從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改的：（1）格式是否正確。（2）卷面是否整潔。（3）標(biāo)點(diǎn)是否正確。（4）找出錯(cuò)別字并改正。（5）找出病句并改正。（6）改正人稱用亂的地方。（7）再看圖，看看是否有遺漏的內(nèi)容，請(qǐng)補(bǔ)上。（8）描寫畫面中的事物是否有一定的順序。（9）內(nèi)容是否具體。（10）有無(wú)真情實(shí)感。（11）各自讀讀優(yōu)美的句子。（12）小組派代表說說這次習(xí)作的感受與收獲。
　　三、再次打分
　　小學(xué)生的知識(shí)畢竟有限，有的地方可能找不出差錯(cuò)，這可不能疏忽。學(xué)生改了之后，我又把學(xué)生的作文收回，進(jìn)行再次修改。這次一般是寫上一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，再指出其不足的地方，最后根據(jù)修改的情況加上“修改分”。如：基本掃除錯(cuò)別字和病句的加5分，并把內(nèi)容補(bǔ)具體的加7分，字跡工整、修改認(rèn)真、內(nèi)容具體、中心明確的加10分。
　　這樣，學(xué)生習(xí)作的積極性大大提高了。學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向了主動(dòng)地位，體會(huì)到文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理。新課標(biāo)也明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。” 學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣一旦形成，便能在落筆之前勤于思考、成文之后反