構建有效課堂 強化語文意識

　　什么是語文意識？王尚文先生認為：“是我們在聽、說、讀、寫的過程中，如何運用語言正確表達，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺的、有意識的關注。一句話，就是對如何運用語文的一種自覺。”擁有語文意識無疑能提高語文教學的有效性，語文意識，即字法意識、句法意識、讀法意識、寫法意識，決定著語文教學的效率。
　　一、字法意識的強化——字字皆珠璣
　　“吟安一個字，捻斷數莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”等，都道出了人們對煉字的高度重視。關注、推敲煉字的精妙，則是一種基礎的語文意識。
　　教學李清照的《如夢令》時，教師引導學生把理解的重點聚集到著力頗深的“醉”字上，以“文中哪個字眼讓你的眼睛為之一亮”，揭開字法意識的面罩。果然，學生將目光聚焦到“醉”上，這也是作者用力最深最大的字眼。
　　“詞人什么醉了？”
　　“喝酒醉了。”“玩得太盡興了。”“心情醉了……”
　　接著質疑：“此人為何‘不知歸路’？”
　　“因為詞人，玩興很高，流連忘返，所以不知歸路。”
　　茶要品，方能知味；同樣的道理，好的字眼也要反復品味，方能體會個中的精妙之義。
　　強化語文意識首先從強化字法意識做起。在日常教學中，我們教師每教一篇課文，都應找出不少于一個的字眼讓學生推敲、品味。
　　二、句法意識的強化——句句皆關情
　　朱光潛先生曾說過：“那一句話只有那一個說法，稍加增減改動，便不是那么一回事。”句法意識，就是高度關注這個意思怎么說的意識。修辭手法、語句長短等，都是我們關注的。因為語言文字是一種很微妙的存在，有時同樣的意思，遣詞造句、表達方式的不同，它透露出的情味和含義也就不同。所以，我們應留心和指點學生讀那些獨特的句子。
　　如教學蘇教版國標本六年級下冊練習三：《紅樓夢》中描寫眾人笑的片段，仔細品析、揣摩，發現同樣是寫笑，但笑中顯出人物的不同性格。如描寫史湘云的一句“史湘云撐不住，一口飯都噴了出來”，從中品出史湘云的開朗活潑；“林黛玉笑岔了氣，扶著桌子哎喲”則寫出林黛玉的嬌弱婉約；從“寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑得摟著寶玉叫心肝”中可看出寶玉仗寵，賈母嬌慣等，真是眾人各有其態。
　　從文本獨特的語言形式入手，分析、聯想、質疑、探究，可以讓學生更深入地進入文本的意境，理解文字背后更深刻的含義。
　　三、讀法意識的強化——激活思維
　　周振甫先生在《文章例話》一書中提出了“仔細理會、評得失、征史、比較、回環解釋、求用意、分別看、找問題、找淵源、去成見、分因革、辨流別、求出入、設身處地、因聲求氣”十五種讀法，當然，這些讀法主要是針對古文而言的，但其中不少方法也適用于現代文。
　　小學生的讀法意識主要有：邊讀邊思考的意識、聯系上下文讀書的意識、邊讀邊想象的意識、圈點批注的意識、質疑問難的意識等。如教學李清照的《如夢令》，就需要學生運用邊讀邊想象的讀法意識。學生讀著清新質樸的文字，一幅生動的畫面映入眼簾：常常記起那一天夕陽西下，溪水潺潺流淌，涼亭內，李清照與志同道合的朋友開懷暢飲，不知不覺醉得找不到回家的路。待興致滿足了，天色已晚，李清照乘舟回去，卻因找不到回家的路徑，劃入了一片藕花叢中，驚得鷗鷺紛紛飛起，此起彼伏的叫聲不絕于耳，讓癡迷的作者不禁向往起水鳥自由自在的生活來。
　　讀法意識是語文意識的一個重要方面。良好的讀法意識有助于學生更自覺、更深入、更持久地學習課文，激活思維，從而構建起有效的語文課堂。
　　四、寫法意識的強化——咀嚼謀篇布局的路徑
　　語文意識從根本上說就是寫法意識。當然，這里提的寫法意識是語文意識的下位概念，是從謀篇布局、選材立意等宏觀視角審視語文運用的意識。
　　每篇課文都有其寫作上的特色，只要我們做個有心人，日積月累，遷移到作文上，就能學到很多寫作知識。有些課文的題目，只要我們用心揣摩，不難看出它們還顯示出了文章的寫作特色。如《夾竹桃》、《廣玉蘭》這兩篇課文，直接以植物或事物名字命名，難道這幾篇課文僅僅會向我們介紹這些事物的樣子及特點嗎？不，絕對不會！透過這一雙雙“眼睛”，讓我們感悟到了這幾篇散文有與古詩類似的寫作特色，即詠物抒情。如《廣玉蘭》，詠廣玉蘭的幽香與純潔以及旺盛的生命力，抒發作者對廣玉蘭的贊美之情。《夾竹桃》最顯著的寫作特色就是運用對比映襯的手法來突出夾竹桃的可貴韌性。課文學完以后，有的孩子會發現文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點。我將問題重新拋給學生，他們經過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但讓學生理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟寫作的方法。
　　我們也可以從課文的小處強化寫法意識。《理想的風箏》刻畫的是一位殘疾教師的形象。課文開頭生動地描繪春天的景象。看似閑來之筆，其實是用春天萬物復蘇、充滿生機與活力的景象來襯托后文描寫的劉老師積極向上的生活態度。
　　總之，教師面對一篇課文，不僅要喚醒學生的字法意識、句法意識、讀法意識、寫法意識，還要引導學生做個學習語文的有心人，讓學生感受文本的溫度和質感，體驗文本的內涵。
　　（責編 韋 雄）