淺析小學生閱讀能力的培養策略

　　語文作為語言交往教育的核心課程，肩負著發展學生的語言素養與人文素養的重任，而其中閱讀能力的培養又是語文教學的核心。因此，小學語文教學深入探討閱讀能力的培養策略就顯得尤為重要。
　　根據中國大百科全書的定義，閱讀就是讀者從文字材料中獲取信息，構建意義的心理過程。因此，閱讀能力構成要素就應該包括閱讀的語言文化甚至個體生活體驗的認知能力，想象、聯想、分析、判斷、概括、推理等多種思維活動參與的理解能力，興趣、意志、習慣等情感因素促成的閱讀動力以及精讀、略讀、快讀等閱讀方法靈活應用的能力。在閱讀能力培養過程中，對不同年齡段的小學生采用不同的側重面培養，促使全方位的閱讀能力的培養目標得以實現。
　　一、閱讀動力的培養策略
　　學生能否養成自覺的閱讀態度和良好的閱讀習慣與閱讀動力的培養攸息相關，這種閱讀能力的培養要從低年級就重點抓起。
　　策略一：利用啟發式教學，激起學生閱讀興趣
　　1.可恰當利用多媒體輔助教學，充分調動學生的視聽感覺，創設有趣的課堂教學情境預設目標，讓學生在愉悅中感受閱讀的美好。2以開放的教學理念啟發學生，引導學生展開豐富的想象，增加閱讀教學的趣味性。3開展朗誦比賽、辦讀書簡報、展示優秀讀書筆記等課外活動，鞏固學生的閱讀興趣。例如，在教學《真想變成大大地荷葉》一課時，教師可以充分結合文中優美流暢的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美生動的動態畫面，再加上教師飽含深情的范讀，從而撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術的感染。
　　策略二：通過細節化教學，潛移默化地培養學生良好的閱讀習慣
　　針對不同性質的vrtMVm8MhWHCF9FhAHXDEf3ix3v+oa01YftExn8lNuo=閱讀材料，可培養學生運用多種方法進行閱讀的能力，讓學生學會抓住重點詞句細細揣摩，在思考、體味、升華中深入理解文章的精讀，學會通過對首尾句及關鍵詞的掌握而了解文章大意的速讀，以及同時采用朗讀、默讀、誦讀等多種閱讀方法來深刻理解課文。
　　在教學過程中，從細節入手培養學生的閱讀習慣要注意以下幾點。1.提醒學生對重要的字詞句進行圈點，對不認識的字詞養成查字典的習慣。2.鼓勵學生摘抄好詞佳句，使他們感受到語言的魅力，在潛移默化中提高他們的語文素養和人文素養。3.教師也可以布置學生寫部分讀后感，使他們養成讀寫結合的良好習慣。
　　二、閱讀認知能力的培養策略
　　閱讀知識是閱讀能力的基礎結構，是閱讀能力形成的先導。這種閱讀能力的培養側重于3-4年級的學生。
　　策略一：訓練新舊知識相結合的技巧
　　1.可以加強課前的預習，在預習時提供感性知識或相關背景材料。2.讓學生學會精加工巧提問，從而培養學生良好的通過畫線和作注釋來區分重要信息和次要信息，或寫提要對新課文進行精細加工和整合的閱讀理解習慣。3.讓學生熟悉好的記敘文、說明文、議論文的圖式結構，幫助其迅速理解各種體裁的文章。
　　策略二：概括中心思想，建立知識的整體結構與課文主旨的聯系
　　教師應指導學生對課文進行總結，用自己的話概括文章主旨，學生在抓住了主題、理解了課文核心思想后，就可以形成知識的整體結構。
　　三、閱讀理解力的培養策略
　　閱讀智能是閱讀能力的主干結構，由閱讀感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和閱讀創造力組成，其中以理解力為核心內容。這種閱讀能力的培養側重于5-6年級的高年級學生。
　　策略一：在容忍假設中提高閱讀理解力
　　為了幫助閱讀學習中領會能力差的學生，可使用下列策略來提高學生閱讀理解能力。1.變化閱讀速度，以適應對不同課文領會要求上的差異。2.容忍模糊，如果閱讀過程中學生對某些陳述不大明白，要繼續下去，不要終止，作者可能在文章的后面會加以補充說明。3.猜測，當不大理解閱讀中的某些內容時，要養成猜測的習慣，猜測其含義并且能夠繼續閱讀下去，看看自己的閱讀猜測是否正確