巧設(shè)提

　　課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)。一位教育家曾說過，提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。因此，在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。那么，在課堂實(shí)踐中怎樣設(shè)計(jì)提問才能促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展呢？
　　一、提問要明確目的，有的放矢
　　課堂提問不但要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，而且要使學(xué)生受到熏陶，學(xué)到知識(shí)，得到語言訓(xùn)練，最終達(dá)到培養(yǎng)聽說讀寫能力的目的。提問要有明確的目的性，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，提高閱讀能力。例如，學(xué)習(xí)《 坐井觀天》一文，青蛙說：“朋友，別說大話了，天只有井口那么大，我天天坐在井里，一抬頭就看見天，是不會(huì)弄錯(cuò)的。”小鳥說：“天無邊無際，大得很哪，不信，你跳出井口看看。”通過朗讀、實(shí)驗(yàn)等辦法，學(xué)生體會(huì)到要像小鳥一樣站得高，看得遠(yuǎn)，不能像青蛙一樣自以為是，目光狹小。然后我讓學(xué)生幫小鳥一起勸青蛙跳出井口看看。接著，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如果青蛙聽了大家的勸告，真的跳出井口，看到天無邊無際，它會(huì)想些什么？說些什么？”學(xué)生的思路一下子就拓寬了，對(duì)課文的理解更深了，學(xué)生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)表自己的意見和看法，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了的語言表達(dá)的能力。
　　二、提問要有層次性
　　要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，根據(jù)課文內(nèi)容通盤考慮，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，環(huán)環(huán)相扣。這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難度大的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生也樂于接受。
　　如教學(xué)《 傾斜的傘》第二課時(shí)，我就采取了分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。
　　（1）整體回顧：課文講的是什么事？（小時(shí)候，外公為我撐傘，傘歪向我；長(zhǎng)大后，我為外公撐傘，傘歪向外公）
　　（2）從“撐傘”這件事，你感受到了什么？（外公愛我；我愛外公）
　　（3）默讀2—5自然段，畫出能體現(xiàn)外公愛我的句子，交流，品讀。
　　（4）默讀6—8自然段，畫出能體現(xiàn)我愛外公的句子，交流，品讀。
　　（5）順勢(shì)利導(dǎo)：是啊。有時(shí)，一句問候，一個(gè)眼神，一個(gè)小小的舉動(dòng)就蘊(yùn)涵著愛，你感受到親人的愛了嗎？
　　這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就能體會(huì)到“傾斜的傘”里面包含的意思，感悟到“我”和“外公”之間溫馨的情感，學(xué)會(huì)把愛心獻(xiàn)給親人。
　　三、提問要有啟發(fā)性
　　啟發(fā)式的提問，主要在于啟發(fā)學(xué)生抓住主要的問題開動(dòng)腦筋，并按照正確的思維方向思考問題，解決問題。
　　如我在教學(xué)詩歌《假如》第二小節(jié)時(shí)，這樣處理了課堂提問部分。
　　（1） 假如我有馬良的神筆，我要畫什么？（這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來——給小鳥畫“谷粒”）
　　（2） 為什么給小鳥畫谷粒？（“鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去覓食”）
　　（3）“遙遠(yuǎn)”是什么意思？（路途很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）鳥媽媽到遙遠(yuǎn)的地方覓食還沒回來，小鳥餓了會(huì)怎樣？要是媽媽找不到食物又會(huì)怎樣？（哭泣，好可憐，甚至死去）
　　（4）畫了谷粒，小鳥會(huì)怎樣？看插圖。（小鳥快樂地生活）
　　（5）最后，順勢(shì)利導(dǎo)，小鳥是我們的好朋友，我們要好好保護(hù)小鳥。
　　這樣，學(xué)生很快明白了小作者要表達(dá)的美好愿望。
　　在讀課文的第一、三小節(jié)的時(shí)候，我環(huán)繞著課文的主要問題，把學(xué)生的思維引到文章的中心思想上來，雖然問題有一定的深度，但學(xué)生并不會(huì)感到困難。
　　四、提問要積極評(píng)價(jià)
　　提問能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，又能優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生回答對(duì)時(shí)，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化；回答不對(duì)時(shí)，就能及時(shí)調(diào)整和改變?cè)星啡钡恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在整個(gè)提問的過程中，對(duì)回答的每一句問話，教師、學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，有時(shí)教師還應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作。其次，要評(píng)“好不好”，如果不好要另請(qǐng)學(xué)生回答，并給回答得不夠好的學(xué)生指出努力的方向。教師千萬不能在學(xué)生回答之后，就讓其坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，更不能不“請(qǐng)”其坐下，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，因?yàn)閷W(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道，學(xué)生并沒有達(dá)成共識(shí)。因此，在課堂提問中，要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師應(yīng)做到：（１）以表揚(yáng)為主。（２）鼓勵(lì)求異。（３）幫助有困難的學(xué)生。既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jī)一般或成績(jī)較差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。（４）鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。
　　五、要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
　　明代著名思想家、書法家陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維活動(dòng)得到解放，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。學(xué)生由疑而問，是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)過程中去。葉圣陶先生曾諄諄告誡我們：教是為了達(dá)到不教，教學(xué)的最終目的就是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用。
　　總之，課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好就能充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。
　　（責(zé)編 劉宇帆）