巧用小卡片 快樂學拼音

　　在拼音教學過程中，為了吸引孩子們的注意，少不了直觀教具的運用。而拼音卡片，幾乎出現在每堂課上。為什么教師們都如此青睞這些小小的卡片呢？這與它們自身的特性不可分割。首先，卡片具有刺激性。小小卡片在手，教師無需太多語言，孩子們的注意力就一下子被吸引到卡片上來了。其次，卡片更具機動性。課件的制作往往較為死板，帶有預設性，特別是PPT的制作，少了幾分機動靈活。而卡片則是活動的，例如開“小火車”，可以順著、倒著、隨機抽取，還可以隨機調整教學環節的次序安排，符合課堂生成的需求。再次，卡片的運用還具有情境性。許多時候，卡片不僅是拼音的呈現手段，更因為其呈現手段的多樣而能使課堂變得趣味橫生。教師如果在遵循教學內容的基礎上，適當為卡片的出現增添一些場景，孩子們的熱情就能瞬間點燃。
　　如何讓拼音卡片在課堂中發揮更大的作用，讓孩子們玩得有趣，學得有效呢？筆者結合幾年的教學經驗，談談如何有效地運用小卡片。
　　一、玩轉卡片小竅門
　　竅門一：競爭比賽，激活課堂
　　有學者指出：贊賞和激勵是促使孩子進步最有效的方法之一。在日常的課堂教學中，卡片也可以成為一項及時且效果明顯的獎勵。
　　例如，在學習復韻母發音時，教師拿著卡片“ai ei ui ao ou iu”，讓孩子們以“開小火車”的方式進行認讀。當有孩子讀得特別準確和響亮時，教師可以一邊說：“你讀得真準。瞧，ai來跟你交朋友啦！”順勢將卡片送給孩子，孩子此時的驕傲感定然高漲，積極性也會大大增強。教師甚至還可以拿著讀準的卡片扮成“ai”，對孩子說：“你把我的名字讀得這么準，我要跟你握握手，我要跟你交朋友。”……
　　這樣的送卡片形式，大受孩子歡迎。孩子們全神貫注于卡片上，在不知不覺中對拼音進行了認讀、拼讀和鞏固，從而愛上了學拼音，享受到了學習拼音的快樂。
　　竅門二：換件新衣，粉墨登場
　　如果十節課中，教師出示的卡片都是方塊狀，那么，或許孩子們不會說什么，但他們的內心肯定會想：“唉，討厭的卡片又來了，老師怎么這么喜歡用這招！”請切記，孩子永遠是喜新厭舊的，如果昨天的卡片是長方形的，那么。今天的卡片就可以做成圓形甚至是花形、三角形等，不要太過花哨，但要穩中求變，孩子們也會因為多變的卡片而愈加喜歡拼音。
　　竅門三：適當改良，游戲調劑
　　用卡片“開火車”是我們常用的一個拼音卡片游戲，在這個游戲中，如果總是用同一個節奏開火車，孩子們的興趣會慢慢地消磨殆盡。有什么辦法讓孩子們一直都保持較高的積極性呢？我們可以稍微“改良”一下“開火車”的方式， 可以橫著開，也可以豎著開，可以開“單軌火車”，也可以開“雙軌火車”，還有“環城車”和“過山車”等等。筆者在教學中發現，卡片游戲不僅可以大范圍地檢查學生的拼讀效果，而且極易調動學生的積極性。在用卡片做游戲時，要切記掌握好游戲的火候，同樣的呈現方式，節奏稍稍變一變，配合教師的表情等，會讓師生之間擦出不同的火花，也會使拼音教學取得事半功倍的效果。
　　竅門四：創設情境，卡片變身
　　低年級教師要想在課堂上吸引孩子的注意力，常變常新那是必需的。小小的卡片也要具備如此魔力，才能久用不敗。
　　上面已經說了，卡片的形狀可以多種多樣，但光光形狀改變那肯定是不夠的，得配合一些有“噱頭”的“說辭”才行。簡單地說，要為卡片的運用找到一個情境。
　　例如，將卡片剪成橢圓形，對孩子們說：“課上著上著，老師都有點兒餓了，正好我帶了一籃雞蛋，請大家嘗嘗。”接著，拿出卡片，配合游戲口令，教師問：“誰想吃雞蛋？”會讀的孩子舉手并大聲說：“我想吃雞蛋。”接著，教師再請個別孩子回答，讀出卡片的內容。
　　碰上圓形的卡片，若是正好臨近中秋節，教師還可以在課堂上利用卡片“賣月餅”：“轉眼間，中秋節快到了。老師來咱們班賣月餅啦，想買的小朋友趕緊用你正確的朗讀（拼讀），把這些月餅都買走吧！”
　　還有像我們所熟悉的“摘果子”游戲。教師在黑板上畫一棵大樹，將蘋果狀卡片貼在黑板上，請孩子們來“摘果子”，摘對了，就將“蘋果”采回家。教師甚至還可以問問采到“果子”的孩子：“趕緊嘗一口呀，自己摘的果子甜嗎？”這樣，師生的距離拉近了，課堂融合度就更高了。
　　以上所介紹的這一小竅門，實際上是“萬變不離其宗”，目標確定，但形式可以多樣，我們可以給卡片加上包裝，植入情境，讓卡片不再單純的只是卡片，賦予它生命，讓它與孩子們互動，而教師則扮演“推動者”的角色，讓小小的卡片成為教師寓教于樂的最佳工具。
　　二、玩轉卡片之大忌
　　當然，掌握竅門的同時，我們也不要忘乎所以，在使用卡片時，要千萬記住“兩大忌”。
　　一大忌——拿著卡片“上躥下跳”
　　在日常授課中，孩子認讀卡片時，往往由教師手執卡片。這時候，特別是一些新教師，為了拉近跟孩子之間的距離，常常不知不覺地就拿著卡片走到了正在認讀卡片的孩子身邊，似乎這張卡片就是給一個孩子看的。這時候，不難發現，很多孩子的注意力都隨著教師位置的改變而發生了轉移，課堂效果大打折扣。
　　實際上，雖然每次用卡片認讀，幾乎都不可能做到讓每個孩子都能展示。但我們要給每個孩子在自己座位上嘗試的興趣和機會。這時候，教師站立的位置就顯得相當重要。要保證讓每一個孩子都能看清楚卡片上寫著什么，這就要求教師要站立在整個教室的前方，且偏向正中，距離第一排孩子稍稍保持一些距離。拿卡片時，身子可以稍稍向左右側一側，保證左右兩邊的孩子也能對卡片上的內容一清二楚。
　　同時，這也能讓教師更好地“眼觀六路，耳聽八方”，一邊拿卡片，一邊聽孩子發音并糾正。教師還有一樣重要任務，那就是關注那些正在“傾聽”的孩子，不要讓他們逃離自己的“法眼”，站在全班孩子的面前，能夠很好地起到用眼神提醒其他孩子的效果，確保卡片的效力產生最大的覆蓋面。
　　二大忌——太過花哨，忽略內容
　　低年級的孩子形象思維突出，他們喜歡花哨、俏皮一些的東西，一年級的孩子更是如此。所以，在低年段的課堂上，教師要思考各種各樣新穎好玩的卡片運用方式以吸引孩子的注意。五顏六色的課件、生動有趣的卡片，這些都能讓教師絞盡腦汁。
　　但是，很多時候，教師太過注重這些外在的形式，例如，卡片的背景太過鮮艷，卡片底色比卡片上的拼音還要亮眼，卡片做得太小等，這就削弱了卡片內容對孩子的吸引力。我們要記住卡片制作的原則：內容是主導，形式是輔助，形式永遠為凸顯內容服務。
　　其實，在課堂上，每一樣小小的道具都有其不同的意義，關鍵在于使用者運用何種方式使其發揮作用。只要我們教師愿意用自己的智慧去鉆研，不管是幾張小卡片，還是幾句小兒歌，都能燃起孩子們的學習興趣，讓課堂變得生動而有效。
　　（責編 劉宇帆）