小學數學課堂有效互動策略

　　課堂教學中的互動，是指師生為實現教學目標，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成方式推進教學活動的過程。
　　當前，教師普遍關注課堂互動，表面上看，此種師生互動適應了基礎教育課程改革的要求，改變了以往課堂教學中存在的師生互動過少的問題。但課堂互動是否真正有效，卻值得我們思考。如何實現課堂教學中的真正互動，讓學生在與教師的互動交流中主動建構自己的知識體系呢？
　　一、目標性策略
　　課堂互動要緊密圍繞教學目標，充分體現教師的主導作用。這就需要教師將教學目標準確定位，既不能過高，讓學生感到高不可及，也不能過低，讓學生感到索然無味，這兩種情況都會使學生失去探究的欲望。
　　二、差異性策略
　　不同的學生由于其知識水平、已有經驗等不同，其思維是有差異的，教師在課堂互動中要關注學生的差異，讓學生大膽地表達自己的想法，體現教師對學生差異的關注。
　　1．詢問——了解真實想法
　　在教學中教師要多問幾個為什么？讓學生說說是怎么想的？不要輕易否定學生的答案。如教學《找規律》一課時，教師 讓學生“用手中的材料自己創造一個規律”，集體交流時有一個學生創造出的規律是“1紅1白1紅2白1紅3白”，看上去沒有規律，實際上學生有自己的想法，紅珠子都是一個，但白珠子由一個變到兩個、三個……如果教師不給學生充分表達自己想法的機會，又怎么能了解學生真實的想法呢！
　　2．辨析——尊重學生差異
　　學生之間是有差異的，作為教師，不僅應承認這種客觀存在的差異，而且要善于利用學生的差異，教學中應不回避學生的錯誤，并將學生的差異作為一種重要的教學資源。《圓的面積》中，當教學到S=πr2時，一位學生突然舉手提問：“r2就是r×2，所以計算圓的面積實際上和圓的周長方法是一樣的。”r2是教學中理解的一個重點，學生這樣的一個錯誤，正好成為教師教學中一個重要的資源。教師通過引導學生辨析，幫助學生理解了r2表示的是r×r，而不是r×2，加深了學生對知識的印象，也體現了教師的差異教學觀。
　　三、發展性策略
　　課堂教學中的互動，應關注學生思維的發展。
　　1．發散——引發思考
　　課堂教學研究表明，教師在課堂上所提的問題絕大多數屬于聚合性問題，這些問題有的只要簡單地回答“是不是”或“對不對”就可以解決，有的問題答案唯一，教師根本不需要和學生互動，就可以知道結果，但這樣的互動是假互動。教師在設計課堂教學時，要有意識地多設計一些發散性的問題，由于問題的答案不唯一或不確定，所以教師必須和學生進行真正的交流，才能推進教學活動的進程。
　　2．比較——優化思維
　　在課堂教學中教師先引導學生獨立思考，呈現不同的算法，然后有意識地引導學生進行比較，通過比較，讓學生感悟不同的算法，從而使學生主動進行算法的優化，促進學生思維的發展。例如，五年級《找規律》中，一組花盆按照“紅、藍、紅、藍……”排列，教師提出問題：“第15盆是什么顏色？”讓學生用自己喜歡的方法呈現出結果，出現了畫圖法、奇偶法（即單數是紅色，雙數是藍色）、計算法等不同的方法。然后教師有意識地改變數據，為學生創設一個又一個比較的情境，實現了方法的優化。
　　3．追問——促進反思
　　追問是課堂有效互動的一種重要方式。在學生回答問題不準確時，通過追問可以促進學生反思，讓學生反思自己答案的不完整性，從而自主修正答案。這樣讓學生知其然，亦知其所以然，教學關注的就不僅僅是結果，而且是獲取知識的過程。
　　四、全面性策略
　　教師在互動中，要著眼于全體學生的全面發展，不僅關注知識目標的達成，更要關注學生情感目標的達成?；右嫦蛉w學生，而不是個別學生。
　　1．肯定——滿足成功體驗
　　課堂上即使學生的答案是錯誤的，教師也要從錯誤中發現學生的合理性，給學生予肯定，這體現出教師對學生充分的尊重，這種尊重是建立在認知基礎上的情感尊重，能讓學生感受到自己是一個課堂的建設者、貢獻者，從深層次激發學生學習的積極性。
　　2．合作——實現多邊互動
　　學生在學習過程中的合作交流、合作學習為師生創設了多邊互動交流的機會，讓學生都能參與到課堂學習中，實現師生之間的多邊互動、多向交流，讓所有的學生都能投入到學習過程中去。
　　五、生成性策略
　　教師在教學設計時要充分預設學生的學習過程，但預設不能代替課堂生成，教師在和學生的課堂互動中要關注課堂生成的資源，充分利用這些資源。
　　1．修正——利用學生觀點
　　由于學生學習情境和學習過程動態生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。作為教師，可以預想學生的學習情境和學習過程，但是，決不能規定學生的學習情境和學習過程，這就要求教師一定要不斷培養自己的課堂教學機智，善于利用學生在課堂上生成的資源，修正或利用學生的觀點，做到以學定教，以學導教。
　　2．引申——放大亮點
　　師生在課堂中的互動，會生成很多新的情況。對于課堂中生成的東西，不同的情況，教師應采取不同的處理方式。如果課堂生成的東西與教學目標關聯性不大，教師就應該采取縮小的方式，淡化課堂生成的內容。如果課堂生成的東西與教學目標緊密聯系，教師就應該將這種互動生成的東西放大，將對某一個問題的認識轉化為對某一類問題的認識，這對學生建構知識的體系是非常有幫助的。
　　有效的課堂互動既關注結果，又關注過程；既關注知識能力，又關注情感態度和價值觀。心中有目標，眼中有學生，手中有策略，課堂才能真正有效互動起來。
　　（責編 金 鈴）