談小學(xué)科學(xué)課堂中多媒體的運(yùn)用

　　培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重要的是引領(lǐng)學(xué)生親歷探究過程，獲取第一手經(jīng)驗(yàn)，因此，觀察和實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段，教師不能用高科技手段來(lái)代替學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中也越來(lái)越明顯地顯示出其先進(jìn)性和優(yōu)越性。在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為學(xué)生提供許多無(wú)法親身體驗(yàn)的信息，開闊學(xué)生的視野，還可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中難以理解的問題，從而使探究教學(xué)達(dá)到最佳效果。
　　一、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情境
　　良好的學(xué)習(xí)情境能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師往往通過實(shí)驗(yàn)、故事、模型、電教媒體等來(lái)展示情景，以喚起學(xué)生注意，引起他們的探究興趣。而合理應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能充分喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的科學(xué)現(xiàn)象入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)與探究的興趣。
　　如一位教師在上《食物鏈和食物網(wǎng)》之前，先布置學(xué)生利用課外時(shí)間去觀察校園花壇。上課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體手段將校園的一個(gè)花壇“搬”進(jìn)了課堂，問學(xué)生：“這個(gè)花壇中可能有哪些生物？”接著教師請(qǐng)一位學(xué)生上去找一找花壇中的生物。利用電子白板技術(shù)，學(xué)生用電子筆點(diǎn)住圖片的某個(gè)位置后，屏幕上馬上顯示出放大了的圖像，那是學(xué)生找到的樹葉、七星瓢蟲、西瓜蟲、小鳥、蚯蚓等生物。然后教師問學(xué)生：“花壇中的小動(dòng)物吃什么呢？”課堂中，多媒體技術(shù)將花壇“搬”進(jìn)課堂，師生告別了鍵盤、鼠標(biāo)，只用手指輕輕一點(diǎn)，既生動(dòng)地模擬再現(xiàn)了學(xué)生課前觀察過的校園環(huán)境，讓孩子們近距離觀察到了校園中豐富多彩的生物，還能將畫面放大和縮小，在較短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力引到探究花壇中生物之間的食物關(guān)系上，真可謂得心應(yīng)手。
　　二、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生探究視野
　　從兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)看，小學(xué)生對(duì)直觀的、具體的感性知識(shí)比較容易接受，而對(duì)抽象的、理性的知識(shí)則難以理解。為使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師就要精心設(shè)計(jì)觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。但由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及受課堂時(shí)間、空間的限制，學(xué)生不可能對(duì)所要認(rèn)識(shí)的對(duì)象、形成的概念或事物發(fā)展的規(guī)律都通過親身經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，輔助應(yīng)用多媒體技術(shù)，能擴(kuò)大學(xué)生的探究視野，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而更有利于幫助學(xué)生建構(gòu)概念。
　　2011年的省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，運(yùn)用多媒體輔助科學(xué)探究教學(xué)為我們展示出一種全新的學(xué)習(xí)境界。繆旭春老師在教學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》一課時(shí)，為小組中每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了顯微鏡，要求學(xué)生通過顯微鏡觀察、探究：（1）你觀察到的是什么樣子的？用圖文結(jié)合的方法記錄下來(lái)。（2）它是生物嗎？哪些特征證明它是生物？接下來(lái)給予學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)水中的微生物進(jìn)行觀察。在匯報(bào)交流時(shí)，為了讓學(xué)生更清晰地觀察到微生物，繆老師課前將顯微鏡裝上“電子眼睛”，使圖像直接投射在大屏幕上，改變了以往課堂上只能由一個(gè)學(xué)生單人觀察的視野局限性，不僅取得了更為生動(dòng)直觀的教學(xué)效果，而且提高了課的觀賞性。多媒體技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了顯微鏡下那游動(dòng)著的一個(gè)個(gè)小生命竟是那樣可愛，那樣充滿著生命的活力。來(lái)自湖州的李建榮老師教學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》時(shí)，先讓學(xué)生重點(diǎn)觀察一種微生物，并閱讀資料卡進(jìn)行比對(duì)識(shí)別，觀察活動(dòng)結(jié)束后，通過師生、生生間的交流，使學(xué)生對(duì)草履蟲的生物特征（長(zhǎng)有纖毛、用纖毛感知環(huán)境、運(yùn)動(dòng)方式、屬單細(xì)胞等）有了較深的認(rèn)識(shí)。接著，有學(xué)生認(rèn)為草履蟲的繁殖是“小的微生物從大的微生物身體里面出來(lái)”，教師恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，向?qū)W生展示了草履蟲分裂繁殖的照片，填補(bǔ)了學(xué)生這一方面認(rèn)識(shí)上的空白。然后，為彌補(bǔ)課堂觀察的不足，教師通過課件播放絲狀藻的圖片和變形蟲的錄像，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多形態(tài)各異、豐富多彩的微生物，從而把學(xué)生的視野引向更廣闊的微生物世界。
　　三、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
　　貫徹科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不僅要放手讓學(xué)生探索，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能。而利用多媒體輔助教學(xué)，能彌補(bǔ)一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
　　1.利用多媒體技術(shù)輔助演示實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果。一些演示實(shí)驗(yàn)受環(huán)境條件的限制，觀察僅是前排學(xué)生的專利，后排學(xué)生只能伸長(zhǎng)脖子湊熱鬧。因此，教師利用多媒體視頻展臺(tái)將實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)物、模型、標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)操作過程等直接投影，則可提高現(xiàn)象、過程、方法示范的清晰程度和可見程度，使學(xué)生觀察更全面、更細(xì)致，讓學(xué)生直觀準(zhǔn)確地了解細(xì)節(jié)的同時(shí)獲得過程與方法的直觀體驗(yàn)，更好地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
　　小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“解剖一朵油菜花”的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生有序觀察的能力，增加精細(xì)操作的技能。該實(shí)驗(yàn)重在技能訓(xùn)練，如果只由教師演示，由于油菜花各部分結(jié)構(gòu)比較細(xì)小，學(xué)生不易看清教師解剖時(shí)的動(dòng)作。因此，可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，先讓他們觀看視頻資料，了解解剖順序（由外到內(nèi)）及解剖方法（用鑷子輕輕夾住油菜花各部分的基部，再輕輕撕下，有序擺放在白紙上）；然后，再讓學(xué)生自己解剖油菜花。當(dāng)然，此部分的教學(xué)內(nèi)容也可完全由教師演示，但為了提高學(xué)生的觀察效果，最好采用實(shí)物投影儀，教師在實(shí)物投影儀的展示臺(tái)上邊解剖，邊向?qū)W生講清要點(diǎn)，效果也是比較好的。
　　2.利用多媒體技術(shù)輔助學(xué)生實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，幫助學(xué)生盡快掌握實(shí)驗(yàn)技能。小學(xué)科學(xué)教材中還有一些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的技能操作要求較高，教師可先演示實(shí)驗(yàn)，講清要點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)操作掌握。在學(xué)生操作過程中還有錯(cuò)誤或不規(guī)范的地方，可利用多媒體視頻資料，將實(shí)驗(yàn)過程重放、暫停等，便于師生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，規(guī)范學(xué)生的操作。如在教學(xué)“溶解”單元中有一個(gè)過濾實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生將沙子從水中分離出來(lái)，實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)為“一貼二低三靠”。一貼：濾紙要緊貼在漏斗的內(nèi)壁；二低：濾紙的邊緣要低于漏斗的邊緣，濾液要低于濾紙邊緣；三靠：裝混合液的燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒要緊靠三層濾紙的一邊，漏斗的下緣要緊緊地靠在燒杯的內(nèi)壁。教師演示講解時(shí)，部分學(xué)生由于看得不清楚、不仔細(xì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的反饋收不到良好的效果，存在不規(guī)范操作的現(xiàn)象較嚴(yán)重。因此，教師自己演示操作后，請(qǐng)學(xué)生再上臺(tái)演示操作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)將視頻中的一些細(xì)節(jié)重新播放，學(xué)生就能較快地掌握操作要點(diǎn)。再如顯微鏡的使用方法、玻片標(biāo)本的制作等，利用視頻資料或多媒體課件把實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的難點(diǎn)進(jìn)行分解、慢放或反復(fù)播放，與教師的演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，互相補(bǔ)充，能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到最大的優(yōu)化，取得最佳的實(shí)驗(yàn)效果。
　　再如，在指導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)及其使用時(shí)，教師可每組發(fā)一支溫度計(jì)，先讓學(xué)生自己觀察溫度計(jì)的構(gòu)造，交流時(shí)結(jié)合多媒體課件，根據(jù)學(xué)生的交流情況適時(shí)出示溫度計(jì)的構(gòu)造圖，這樣，交流的學(xué)生容易講明白，聽的學(xué)生也一目了然。如何測(cè)量水的溫度，教師可以先進(jìn)行示范，但在指導(dǎo)學(xué)生正確讀取溫度計(jì)上的讀數(shù)時(shí)，由于溫度計(jì)上的刻度比較細(xì)小，所以，可先讓學(xué)生通過多媒體課件學(xué)會(huì)正確讀，尤其是分清零上和零下的區(qū)別。這樣，通過教師實(shí)驗(yàn)演示加以多媒體課件的輔助，大部分學(xué)生就能準(zhǔn)確地運(yùn)用溫度計(jì)測(cè)量水溫并正確讀數(shù)，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。
　　3.多媒體輔助教學(xué)用于模擬實(shí)驗(yàn)，使限于條件不能做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可視化。現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中，有的實(shí)驗(yàn)或因?qū)W校條件限制材料很難達(dá)到要求，或因受時(shí)空條件限制無(wú)法在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，只能憑教師講解來(lái)完成，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了比較大的困難。合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能很好地彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材的局限性，同時(shí)，多媒體強(qiáng)大的動(dòng)畫仿真功能還能突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件限制，突破時(shí)空束縛，進(jìn)行逼真的模擬，提高教學(xué)效果。如四年級(jí)“聲音的傳播實(shí)驗(yàn)”，把鬧鐘放在一個(gè)玻璃鐘罩內(nèi)，逐步抽去鐘罩內(nèi)的空氣，聽到的鬧鐘聲越來(lái)越輕，直到聽不見；再慢慢放入空氣，聽到的鬧鐘聲又漸漸地響了起來(lái)。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)沒有這樣的裝置，利用身邊的材料也很難完成該實(shí)驗(yàn)，教師如果利用視頻資料，使學(xué)生清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比單憑教師講實(shí)驗(yàn)的效果要好多了。再如，在日常教學(xué)中，天文方面的內(nèi)容不太可能通過直接的觀察或者實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得，而是需要通過一些間接的手段去理解。如五六年級(jí)中“地球與宇宙”部分的很多認(rèn)識(shí)對(duì)象對(duì)于學(xué)生來(lái)說都過于宏觀，過于遙遠(yuǎn)，無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察。借助于多媒體技術(shù)和工具軟件，創(chuàng)設(shè)虛擬仿真環(huán)境，可為學(xué)生探究和體驗(yàn)提供條件，使學(xué)生能在動(dòng)態(tài)情景中觀察現(xiàn)象，從而為學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)（建太陽(yáng)系和星座模型等）獲得經(jīng)驗(yàn)。
　　4.多媒體輔助教學(xué)有助于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法，提高信息的交流質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。探究式科學(xué)課堂中要求學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所研究的問題，提出假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括選擇材料、確定實(shí)驗(yàn)步驟、確定實(shí)驗(yàn)方法、預(yù)想實(shí)驗(yàn)結(jié)果、設(shè)計(jì)報(bào)告、討論實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等等。利用實(shí)物投影儀有利于學(xué)生展示、交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)后，各小組的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可放于實(shí)物投影儀的展示臺(tái)上，邊展示邊匯報(bào)，這樣，把小組收集的證據(jù)以可視的方式進(jìn)行班級(jí)交流，能較好地培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，同時(shí)有利于教師指導(dǎo)學(xué)生分析、整理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，整理事實(shí)，從而提高解決問題的能力。
　　四、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，整合利用資源，拓展學(xué)生科學(xué)探究的思維空間
　　科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙等多方面的知識(shí)。新課程要求教師充分利用多種教學(xué)資源，使學(xué)生在已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。科學(xué)學(xué)科中有很多這方面的內(nèi)容，諸如：豐富多彩的動(dòng)植物世界、地球及其環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡等，只依靠教材上的文字、圖片和教師的講解，學(xué)生覺得枯燥乏味，起不到很好的教育作用。多媒體課件可以將內(nèi)容集成文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等，加大傳輸信息容量，使課堂生動(dòng)、活潑，能拓展學(xué)生科學(xué)探究的思維空間，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的功能。網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源還可提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
　　總之，把多媒體技術(shù)引入小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，使它們各自發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。隨著硬件和軟件的開發(fā)（如數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的運(yùn)用），多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的應(yīng)用將越來(lái)越廣泛。但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的缺點(diǎn)是學(xué)生不能親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，缺乏感性認(rèn)識(shí)的建立過程。因此，在小學(xué)科學(xué)探究式的課堂教學(xué)中，我們要正確認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)的作用并加以合理利用，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到：以多媒體為主的輔助教學(xué)手段的運(yùn)用不能喧賓奪主，本末倒置，尤其不能用課件或視頻資料取代實(shí)驗(yàn)操作。
　　（責(zé)編 張亞莎）