談如何創設有效教學情境

　　本文筆者通過在實際小學科學教學情境創設的內涵與重要性，創設情境過程中存在的問題，如何創設有效的小學科學教學情境三個方面去探討農村小學在實施新課程過程中創設有效的教學情境的成功之處。
　　一、小學科學教學情境創設的內涵及重要性
　　1.什么是小學科學情境呢？
　　筆者認為，小學科學的情境創設就是教師在教學過程中用比較現實的、有趣的或學生已有的知識相聯系的問題引發學生對新知識探究的興趣，在探究新的知識過程中，水到渠成地引出新的知識點或者有待于形成的技能。也就是教師從學生的生活經驗出發，制造一種使學生情感受到震動，獲得良好影響的外在情境，使探究活動向兒童的生活世界回歸。
　　2.為什么讓學生在情境中學習科學呢？
　　蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上得好，就是學生帶著一種高漲的激動的情緒來學習和思考。”我多年的小學科學教學的實踐也證明：良好的教學情境的創設無疑能夠激發學生的學習興趣和求知的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生的好奇之火，使得學生在課堂教學中的思維處于積極狀態，能感受到發現問題的快樂、解決問題的喜悅。
　　《全日制義務教育科學課程標準》實施建議指出：小學科學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想等活動，激發學生對科學的興趣。可見，教學情境的創設是何其重要。
　　二、現實的農村小學科學課在創設教學情境過程中存在的問題
　　一提起“情境”，許多教師馬上就與多媒體課件聯系起來，似乎“情境”是多媒體的代名詞，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定程度上可能成為學生思維的干擾因素，產生負面影響。新課程改革實施以來我感受最深的是，有些教師對創設情境存在虛假性，只圖表面的花哨。這樣就違背了我們實施新教材的意愿，背離了教材編者的設計意圖。
　　三、在農村小學科學課中如何創設有效的情境
　　本人從長期的教學生涯中觀察到，小學生對某一件事探究，往往是取決于他們的興趣；有了興趣就能促使他們自覺地鉆研下去。所以說，興趣是調動學生學習積極性的最好老師。我們在小學科學課中創設情境則是激發學生學習科學興趣的一種有效途徑。農村孩子直觀性較強，易動好玩，創設情境就是要適應農村孩子認知的特點，有的放矢；是要創設與教學內容相關的情境，讓有效的課堂教學進入孩子的認知領域，激發起他們求知的興趣。我們使用的小學科學教材的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境課堂教學提供了極好的條件。教師要憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的開發融于一體，使孩子們在良好的教學情境中，通過教師的循循誘導，在潛移默化中學到科學知識，從而促進兒童的全面發展。下面是我在多年的小學科學教學實踐中，從四個方面摸索到的有效教學情境的方法，對活躍課堂教學，提高課堂教學效率產生了一定的作用，起到了事半功倍的效果。
　　1.因地制宜 ，創設情境
　　我們上蔣完小，地處半山區，雖然沒有城市中優良的科學教育資源，但鄉下的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城市的孩子遜色。農村科學教學應把握好這得天獨厚的特點，利用自然資源，因地制宜地創設情境，激發學生的求知欲，常能取得意想不到的效果。例如，我教《形形色色的植物》這一課時，帶領學生到學校后面開滿各色鮮花的山上去，讓學生放飛在花的海洋里，觀察各種各樣的花。這樣，學生在教師的啟發、指導下，很快可以掌握花的共性，了解花的構造，進而認識到完全花與不完全花的特征及其區別，讓學生在愉悅的環境中潛移默化地獲得知識。
　　2.“土洋”結合，創設情境
　　我們學校地處農村半山區，孩子們由于環境的因素，視野有限。對小學科學教材中列舉的許多生物從來都沒有看到過，缺乏感性認識。針對這一薄弱環節，我想方設法，充分利用我們上蔣半山區這一自然環境，加之多媒體教學設備的輔助，做到“土洋”結合，有效地創設了情境，激發了學生的學習興趣。如教學六年級上冊《種類繁多的動物》一課時，課前，我首先在“土”字上做文章，有意識地引導學生到野外去觀察各種動物，如山上的野雞、野豬、松鼠等，上課時利用教室的閉路電視讓學生觀看了精彩的《動物世界》片段，增強學生的感性認識；同時又利用實物投影儀，進行實物投影。由于恰到好處的情境創設，學生們被形形色色的動物所吸引，興趣大增，觀察得非常細致，哪些動物他們熟悉的就能積極回答，哪些動物他們不熟悉的，由教師講解并分類歸納，真是別開生面，寓教于樂。
　　3.變靜為動，創設情境
　　我們鄉下的孩子天真、易動、好玩，但有些自然知識，單靠教師的講解，學生會感到枯燥乏味，難以理解。教師若能創設動態情境進行教學，便可以變靜為動，變單調為生動，從而激發學生的學習情趣，變難懂為易懂。為此我想方設法，作了一些有意義的嘗試。如在執教《磁鐵的磁性》這一課時，我選擇了用演示實驗導入新課的方法：用一根線吊住一塊大大的環形磁鐵，然后用磁鐵靠近散落在地上的一大片碎鐵釘。學生們看到碎鐵釘一下子“飛”到了磁鐵上，都很興奮，對本節課所學內容的興趣也就一下子被激發出來了。這樣一開始就調動了學生的思維，激發了他們的求知欲望，不但學得有趣，而且記得深刻。在教學中，通過動態教學情境的創設，使學生嘗到探究的樂趣、成功的喜悅，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的創新意識。
　　4.預設直觀，創設情境
　　兒童天性愛玩，最愿意玩，也最想有創意地玩。因此，教師可充分發掘教材中“玩”的直觀因素，創設情境，讓科學探究過程與“玩”結合起來，孩子們會興趣盎然。如筆者在教學《平面鏡反光》一課時，由于學生從小就愛用小鏡子做反光游戲，所以我創設了如下教學情境：上課了，我并沒有像往常一樣及時走進教室，而是先用小鏡子把太陽光反射到教室里。這時聽見教室里亂成一團，有的學生喊：“快來看呀，墻上有一束光！”又有學生喊：“是誰照的？”這時，我才裝作沒事的樣子走進教室，問：“剛才教室里為什么亂哄哄的？”學生答道：“剛才我們都在議論墻上的那束光。”我故意問：“它在哪兒呢？”學生們說：“現在沒有了。”我繼續問：“誰能讓它再出現呢？”這時，有很多學生都舉起了手。看到此情景，我便說：“既然大家都能，那么我們一起來做實驗吧！”學生各個興趣盎然、躍躍欲試，也開始主動探究平面鏡反光的原理，從而對這堂課也產生了濃厚的興趣。
　　總之，我認為農村小學科學教學盡管受條件限制，但只要我們教師，能鉆研教材，善于發掘農村的自然資源，做科學學科的有心人，留心觀察，精心設境，就一定能創設好的情境，使教師能教得輕松，學生學得活潑。這將大大促進農村孩子學科學、愛科學的興趣，也會在農村小學科學教學中取得極佳的教學效果。
　　（責編 張亞莎）