讓學生在科學課中自主探究

　　小學科學應以探究為基礎，探究既是科學學習的目標，也是科學學習的主要方式。怎樣組織好學生進行探究活動，是科學課教學中的一個重要課題，通過我自己的教學實踐，我覺得從以下幾個方面去努力，效果可能會好一些。
　　一、創設探究情境，培養學生的探究興趣
　　興趣是最好的老師。只有激發起學生的探究興趣，才能喚起學生自主探究的原動力。基于科學課的特點，學生探究興趣的培養相對而言比較容易，但教師的準備工作還是要做到充分、周密，包括物質上的準備和設計及語言上的準備。
　　教師應在每次探究前精心設計好符合兒童探究的“有結構的材料”。成功的材料設計和教師恰如其分的誘導能促使學生積極地、自主地投入自行探究活動中來。如我聽過的一節《勺柄為什么變熱》一課，教師給學生提供了條形鐵片、方形鐵片和酒精燈等，放在學生的桌上。教師的教學設計非常合理，但材料放在桌上，對學生有很大的暗示作用，從而束縛了學生的思維。因此，這些材料應該在學生需要的時候由學生自己上去取。
　　愛因斯坦說得好，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教師要善于創設各種情境，設置各種懸念，吸引學生主動發現問題、探索問題。創造心理學家吉爾富特說：“當你需要組織新的信息項目，或以新的方式運用已知的信息解決問題時，你就碰到了問題”。問題是科學探究的出發點和動力，并能激活學生的思維。問題還能引起學生的極大興趣及集中學生的注意力，為教學活動的成功進行創造良好的氛圍。如在教學《杠桿》時，我一開始就設計了一個有趣的教學情境，挑選一個班上力氣最大的男生和一個瘦弱的女生，讓他們比力氣，同學們都覺得不合理，一個個都為女生捏著一把汗，那個女生也畏首畏尾不敢上來，我滿有把握地鼓勵她：“別怕，你準贏。”
　　此外，教學源于生活，根據日常生活中的問題創設情境，學生會感到親切，產生強烈的學習興趣。學生自行探究知識離不開一定的情境，至于創設何種情境，要依課而設，依知識的內容而設。有時課堂氣氛應是較安靜的，應創設一個認真、嚴謹的氣氛；而有些探究知識的情境可以設計成競爭性的，或討論性的等等。如在《勺柄為什么會變熱》一課中，通過視頻，讓學生看到并未放在熱湯中的勺柄也變燙了，這是怎么回事呢？學生根據已有的知識經驗做出預測：熱可能是沿著勺子傳到勺柄的。那如何去證實呢？在學生提出方法的基礎上，在教師的引導下討論出在“勺子”上涂上一層蠟加熱，看看蠟融化的方向這樣一個具有可操作性的探究方案。從這樣的生活情境開始，從習以為常的現象中發現所蘊涵的科學知識，讓學生感到科學并非深不可測，而是離生活很近，從而調動學習興趣。
　　在教學中，學生的情感也不容忽視。只有學生在情感上進入了，學習才更有主動性。因此，要把探討研究的主動權交給學生，不管成功、失敗，對學生來說都是有益的經歷，都能不同程度的激發學生的創造性思維，讓學生體會到探究的意義，通過探究活動獲得積極的情感體驗。如在學習恐龍時，把研究放在 “保護環境，珍愛生命”的大背景中，引導學生從那些消失了的物種中獲得人與自然關系的啟示。課前收集有關恐龍的所有資料：恐龍種類、起源、滅絕原因、生存環境等，在交流討論中，學生的思維從遠古到現代，從恐龍到人類，這一切所帶給他們的震撼是真實、強烈而又恐懼的。于是，他們得到了深刻啟示——我們應該尊重自然、尊重生命。這樣的結論，發自學生肺腑，非任何表面上的教育、記憶所能達到。
　　二、讓學生親歷探究過程
　　《全日制義務教育科學課程標準》指出：“科學探究是科學學習的中心環節。”在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。
　　學生學習科學的主要途徑是親身經歷探究過程。因此，教師應在科學課堂中提供充分的探究機會，使學生像科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣，提高探究能力，獲取知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。在探究過程中，要切實讓每個學生都參與進來，親歷探究過程，去觀察、去操作、去發現、去總結。凡是學生能獨立思考的，就放手讓學生自己去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就通過小組活動取得共識。教師要把握科學課的特點，遵循認知規律，以學生主動參與為前提，充分發揮學生的主體地位，為學生創造一個和諧的發揮空間，喚起學生求知探索的欲望。通過在探究中發現問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價解決問題成果，使得學生思維方式得到科學引導，創新能力得到培養。
　　如在《研究磁鐵》一課中，對于磁鐵不同部位磁力大小的問題，可先讓學生小組討論實驗方法。學生的方法有很多的，如“看哪里掛的大頭針多”及“用磁鐵去吸鐵釘、兩個磁鐵放在一起”等，這時教師應該根據所準備的有結構的材料，讓學生去自己討論、選擇實驗方法去探究……學生的思維被激發了，課堂活躍了，研究的熱情也就隨之高漲。哪怕假設是錯誤的，也要讓他們在自行研究中用事實來發現錯誤，在親歷、感悟、體驗中產生深刻而雋永的認識。長此訓練后，學生遇到問題就會做出假設，設計實驗方案，學會控制條件去搜集證據來驗證假設，讓學生真正學會自主學習。
　　三、師生評價反思，正確規因
　　評價要涵蓋科學素養各方面的內容，既要考查學生對科學要領與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的進步與變化。從多元的角度，發現學生的智能所長，促進各種智能發展，達到提高學生整體素質的目的。
　　1.教師評學生。無論在課堂教學還是課外學習，無論在校內還是在校外，教師都要關注學生的一點一滴，抓住每一個考評學生的機會，對學生學習的情感、態度、方法等，適時評價，以正確鼓勵為主，促進學生及時掌握科學知識，提高科學素養。
　　2.學生評教師。教學的主體是學生，評價的主體當然也離不開學生。教師不能要求學生給出評價，對于小學生來說，這也不現實。但是教師可以根據學生在探究過程中的各種反饋信息，對自己設計的教學過程進行反思，使教師設計的探究活動不斷完善，促進教學發展。
　　3.學生評學生。在探究過程之中，讓學生開展互相評價，培養學生認真傾聽、獨立思考、團結協作的精神。如在課堂教學中，當學生提出自己的見解，匯報小組意見時，教師鼓勵其他同學給予評價，這樣便于借鑒別人的方法、經驗來促進自己的發展。另外，還應該鼓勵學生自我評價，充分肯定自己，增強自信心，或找出不足來鞭策自己，完善自我發展。
　　在科學探究中，教師要讓學生積極的經歷探究過程，學生通過親身探究，獲得成功的體驗，增強學生探究的能力，培養學生尊重事實，善于質疑的科學態度。教師要發揮課堂的育人功能，培養學生的創新意識和創造才能，讓課堂成為培養學生創造能力的搖籃。
　　（責編 張亞莎）