在科學實驗中培養學生合作學習的能力

　　合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它以小組活動為基本教學形式，對提高師生之間、學生之間的情感溝通和信息交流，培養學生的合作精神和競爭意識，發展交往能力起到積極的作用。那么，怎樣在小學科學實驗中培養學生合作學習的能力呢？我認為可以從以下幾方面入手。
　　一、培養學生的分工意識
　　合作，是個體間協調作用的最高水平。合作學習要想成功開展，需要學生有足夠的團隊意識，其中建立分工合作的意識是必不可少的。在實驗教學中，教師要創設情境，讓學生在親身實踐中感受到分工的重要性。如在《我們的小纜車》一課“拉力的大小與小車的運動”的探究實驗中，如果事先不提示，學生往往會急著動手操作，這可能會達不到實驗效果。這個實驗一般需要四人分工合作：計時、放墊圈、終點保護車、起點放車及記錄。如果不事先進行分工，在實驗過程中常常會手忙腳亂，不是小車跌到地上了，就是計時不準了。這時，教師可以讓事先進行分工的小組介紹一下他們的成功經驗，這對不分工的小組的觸動是巨大的。這樣，學生們通過自己的親身實踐，了解到分工的重要性，從而樹立了強烈的分工意識。
　　二、培養學生的協作精神
　　協作精神是科學精神重要的構成要素。現代社會發展趨勢愈來愈表明，有溝通意愿的人，才是心智健康的人；有協作精神的人，才是有前途、能成功的人。沒有協作，最優秀的個體所組成的團隊也是散沙一盤，毫無競爭力可言。因此，具備良好的協作精神是一名合格的科學小探究者的基本要求。
　　1.讓“小霸王”學會禮讓
　　教學中，我們發現，幾乎每個班都會有這樣的“小霸王”：他們或知識面較寬、或動手能力強、或善于表達自己的意見……在每次的探究活動中他們都表現得非常積極，對所有的任務都能全身心地投入。唯獨一點就是以自我為中心，他們攬著所有的活，不讓其他同學插手。對這些學生，教師要教育他們，實驗是小組集體的活動，不能一個人包辦代替組內其他成員的任務。對“小霸王”的同組成員，教師也要教育他們應該積極爭取自己的權利。當“小霸王”霸住任務不放時，教師可以有意識地讓他一個人完成，當他覺得一個人實驗索然無味或不能完成時，他就會感到需要尋求幫助，就會意識到只有組內同學齊心合力才能獲得成功。
　　2.讓“局外人”學會參與
　　在小組實驗中，我們也發現存在著這樣一部分人， 他們往往思維不夠敏捷，表達與交流能力差，缺少動手操作的經驗。在研究中，他們幾乎不參與任何活動，既不傾聽其他組員的意見，也從不表達自己的看法，仿佛一切都與他們無關，他們都是“局外人”。對這些學生，教師要加強對他們的關注度，注重對他們興趣的激發，培養他們的動手能力，營造持久活躍的群體參與氛圍；布置實驗任務時，要有意識地為他們安排一些簡單的實驗步驟，要求他們獨立完成。對有一定難度的實驗操作，可為他們指定一個組內“導師”，讓他們在“導師”的幫助下開展活動。這樣，既培養了他們的動手能力，又使他們體驗到動手的樂趣、成功的快樂。
　　3.讓人人學會團結協作
　　在實驗過程中，教師要盡可能地讓每位學生都有事可做，讓他們在協作完成的探究活動中體會到自己的重要性。在實驗中，教師可有意識地設置各種競賽活動，讓每一位學生明白“一個巴掌拍也拍不響，萬人鼓掌聲震天響”的道理，使他們堅信，他們是“同舟共濟、榮辱與共”的，必須將自己的努力同其他組員協調起來才能獲得成功。由此，組內成員在共同的活動中實踐了幫助與被幫助的關系，他們都得到了提高和發展，可以說是各得其所、共同提高。
　　三、提高學生交流的能力
　　實驗活動的始終，都需要師生、學生間的交流合作，而交流合作的主要表現形式是交流討論。只有通過充分地交流討論，才能發現更有價值的問題，才能更迅速地設計出更完善的實驗方案，更快地發現規律。同時，交流討論也是相互學習、相互提高的過程。因此，在教學中，我們要讓學生學會表達、學會傾聽、學會質疑，取長補短。
　　對一個實驗方案的設計，學生往往會有自己的想法，卻不一定能夠很好地表達。教師應有意識地創設寬松的交流氛圍，使學生敢于表達自己的真實想法，對一些存在諸多問題的設計，教師也不要一悶棍打死，在表揚其閃光點的同時，應允許他們提出改進意見。如在交流《溶解的快與慢》一課“加快水果糖溶解”的實驗設計時，一小組的3位同學分別發言。
　　生1：我們猜測用碾碎的方法可以加快水果糖的溶解，方法是把一顆碾碎的和一顆不碾碎的水果糖同時放入兩只盛有80毫升水的燒杯中，比較哪顆水果糖溶解得快。
　　師：在實驗中，有需要注意的事項嗎？小組內如果有補充意見可以先說說。
　　生2：我覺得兩杯水的溫度要一樣，可以兩杯都使用冷水。觀察的時間也要相同，也就是同時放入水果糖，同時結束觀察。
　　生3：溶解過程中是否攪拌也要一樣。另外，水果糖原先的大小應該相同。
　　經過討論交流，取長補短，最后他們達成共識：
　　實驗目的: 檢驗 碾碎 能否加快溶解
　　對比的因素: 一顆碾碎，一顆不碾碎。
　　相同的因素: 杯子大小相同；水的多少相同；水果糖大小相同；放入時間相同；觀察時間相同；水溫相同；都不攪拌。
　　總之，在小學科學實驗教學中，只要教師有意識地培養學生的分工意識和協作精神，提高他們的交流能力，學生就一定能盡早、更好地提高合作學習的能力，從而改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能。
　　（責編 張亞莎）