不積小流 無以成江海

　　如何讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。詞匯，對于學生理解語言或是語言表達都起著至關重要的作用。如果語法不好，或許不能很好地進行表達；但是如果沒有詞匯，那什么也不能表達，并且詞匯量的大小還決定了聽力理解的程度。所以，可以毫不夸張地說，詞匯量是制約外語學習效率最重要的因素。詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生活潑好動，對于枯燥乏味的教學內(nèi)容和單調(diào)的教學方式，很難集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感。所以，教師要采用靈活多變的教學形式，提高小學英詞匯教學的有效性。
　　一、運用圖片和簡筆畫
　　小學低年級學生最顯著的特征就是直觀形象思維，形象、生動、色彩鮮艷的圖片很容易引起他們的注意。所以在平時的英語教學中可以采用圖片和簡筆畫的形式。例如，學生在練習“What is she/he doing?”的時候，教師可先在卡片上畫上一個小女孩在跳舞，一個小男孩在踢球，將學生已學的，容易表達的圖片拿出來，進行個別、分組、集體的練習，然后再引入新的句子“She is dancing/He is playing ball.”等等。比如學生在認識家畜的時候，就可以把這些小動物的簡筆畫畫在黑板上，讓小朋友們先跟著在紙上畫，畫一個教一個單詞。當學生都練得比較熟練的時候，教師可以引導學生進行比賽：教師讀出一個單詞，學生就把它對應的簡筆畫畫出來，或者教師畫一個簡筆畫，讓學生邊讀邊把單詞寫出來。這樣運用圖片和簡筆畫來輔助單詞教學的形式很容易引起學生的興趣，學習效果也會相應提高。
　　二、運用道具或實物
　　在英語教學中主要是讓學生聽、說、讀、寫、練。低年級的學生主要的注意方式是無意注意，他們的好奇心都很強，但是對一個事物注意的時間卻很短，注意力很容易就會轉移，并且他們活潑好動，對自己的控制能力也比較差。所以教師就要用不斷變化的教學手法讓他們不停地變換思維，不給他們留有走神的空間，讓他們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z詞匯學習中來，從中得到快樂，同時培養(yǎng)他們學習英語的興趣。例如，在教關于小動物的單詞時，我設計了小貓、小鴨子、小雞的臉譜，小動物的嘴巴是可以活動的（我采用小時候玩過的“東南西北”的折紙形式，把一面粘貼起來，只留下一個開口，把手穿在里面操縱，一張一合的），然后把形象逼真、栩栩如生的頭飾圖畫貼到上面去，教具就制成了。當我把它拿到課堂上的時候，學生們興奮地大叫起來，積極性一下子就提高了，都爭著上臺來，邊操縱小動物邊說：“I am a……”還可以讓學生到講臺前模仿各種動物的動作和聲音，讓其他的學生用英語來猜猜是什么動物。新鮮的水果，新鮮的蔬菜也是很好的道具，可以讓學生事先準備好帶來，他們都是非常積極、非常配合的。在學會以后，大家可以一起分享這些水果，真是其樂無窮。
　　三、運用肢體語言
　　小學低年級的學生特別愛動，所以我們在教英語動作的單詞時，可以邊教邊做動作，讓學生也邊讀邊跟著做動作。如“Jump”做跳的動作，“Run”做跑的動作，“Fly”做飛的動作，“Dance”做跳舞的動作，“Sing”唱幾句。這樣，在玩中學的教學形式，可有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動參與教學的積極性，提高課堂教學效果。
　　四、讓詞匯教學貫穿語篇教學的全過程
　　在詞匯教學中，一條行之有效的途徑就是要讓詞匯教學貫穿語篇教學的全過程，把詞匯的內(nèi)涵、外延和學生的情感認知相融合，讓學生在具體的語言環(huán)境中理解單詞的意思。例如，在教“spring”一詞時，我組織學生以下述片段中四個問題進行討論，各抒己見，在相互的傾聽和描述中，豐富和完善自己對于“spring”的描述。
　　片段：
　　① What’s the weather like in spring?
　　It’s usually _______. Sometimes it’s ________.
　　② What do you wear in spring?
　　I usually wear ______. Sometimes I wear ______.
　　③ What do you do in spring?
　　I usually ________. Sometimes I __________.
　　④ What can you see in spring?
　　I can see _______.
　　總之，在小學階段，詞匯的學習是至關重要的，單詞就像蓋房子用的磚，沒有磚就不能蓋房子，而沒有足夠的詞匯量就不能有效地進行聽、說、讀、寫，不能有效地用英語進行交際。因此，教學生學好英語單詞是非常重要的，教師在教學時要不斷采用各種便捷有效的方法，以及靈活生動、豐富多樣的教學形式，把學生從單詞的枯燥記憶中解放出來，讓學生通過圖片、道具等直觀形象來理解單詞，發(fā)展學生的思維和想象力，讓學生輕輕松松地掌握單詞，為學習整體語言奠定堅實的基礎。
　　（責編 張亞莎）