美術課中手工制作為何遭遇“冷落”

　　近幾年來，不管是校內的美術教學活動還是校外的美術優秀課評比活動，很少聽到美術教師的手工制作課教學展示，究其原因，我想不外乎手工制作課的繁瑣和枯燥，它需要一長段時間去制作，而學生因為年齡小，興趣減退快，注意轉移快等等原因，常會出現無關課堂的講話聲，課堂也會慢慢失去控制，教學就會出現冷場。這正是我們作為教師最擔心的。下面是我在美術手工制作教學中的一點心得體會。
　　一、案例背景
　　這是蘇教版美術第5冊《你喜歡哪個手提袋》一課，是我在校內上的一節公開課。
　　二、案例描述
　　【片段一】：
　　我先引導學生自主觀察和欣賞手提袋，激起了學生對手提袋和制作手提袋的極大興趣。這是圓滿完成這堂課的好兆頭。
　　然后，學生根據我的引導，有條不紊地制作起來，似乎一切正常。我就去各小組巡回指導學生的制作，只待他們完成作品后，再作講評。
　　生1（開始提問題）：“袋子的手柄最好的長度是多少？”
　　生2（突然發問）：“我不想做手提袋了，做手提盒怎么樣？”
　　生3：“這樣做的手提袋漂亮么？”
　　我一個一個耐心回答，來回走動不停，感覺很累。
　　【片段二】：
　　在制作中學生顯得非常活躍，但是在制作的過程中，他們的疑問也越來越多，問題也越來越多，逐漸舉手的人也越來越多，我忙著來回奔走，又累又難起到效果，最后發現他們許多人問的基本都是相同的問題。
　　大致是：
　　“我的膠水還沒干，要等多久？”
　　“為什么我的作品顏色不鮮艷？”
　　“我的作品比他們的難看。要改一改什么地方，就會好看些？”
　　我不得不選擇打斷他們的制作，叫他們暫時放下手中的事情，然后開始回答他們提出的一些問題，或共同遇到的技術上的難題。大概只有一部分學生放下手中的東西聽我闡述，但另外一部分學生仍繼續制作，不聞不問。可是講完之后，那部分不聽講的學生又提出一些相類似的問題。
　　對于時間較長的制作過程，學生的興趣會逐漸減退，注意力開始轉移，會出現無關課堂的講話聲，課堂也會失去控制。我感覺這堂課的有效性正在消失，于是，出現了冷場。
　　三、課后反思
　　美術課堂應該是學生快樂學習的場所，是學生表現自我、表達思想的舞臺。我雖然準備很充分，整堂課遵循以學生為主體的教學原則，課堂的激趣部分完成得也非常好，并成功地激發了學生的學習興趣，但是對“設計與創作”的部分把握失當，導致冷場。通過與諸位美術教師討論交流，還有同其他學科，例如科學教師交流，發現其實這種冷場很容易發生在美術課堂中的創作階段和科學課堂中的實驗部分。那么我們要解決什么問題？如何解決問題？
　　我覺得應該有三個方面。第一方面，要在課堂引入階段，有充足的準備，激發學生最大的興趣與潛能，這點我基本做到了；第二方面，制作這個部分，占時較長，學生容易產生動搖等情緒，會興趣減低，注意力減退，學生疑問越多，越發心神不寧。如何去解決這些問題，使學生在制作過程中始終保持一定的興趣與動力來完成創作呢？第三方面，引入部分時間有限，無法解決所有創作的技術問題，而學生在整個過程中新的問題層出不窮，我們該如何有效地解決這些問題？
　　我嘗試著向許多老師討教，隨后又反復在三年級各班實施這節課的教學，嘗試解決冷場問題。下面分開討論這件事情的具體解決方法。
　　1.引入階段不僅要激發學生的興趣，還要解決基本的技術問題。激趣部分沒有做好，就會使學生最初的積極性消失，從而可能導致整堂課乏味，所以做好課前準備是必不可少的。
　　如在教學《你喜歡哪個手提袋》一課時，我自己特別在課外認認真真地做了各種各樣的手提袋，這樣自己就更能夠了解各種制作手提袋的方法，了解工具的使用技巧，預測學生會遇到的難題和特別要注意的方面。后來我采用了讓學生自己先討論交流經驗，然后根據他們的制作再作補充，講一些應該特別注意的方面，這樣就有效地解決了許多問題。
　　2.有效控制創作過程的節奏。教師應當明白部分學生的心理持久性并不長，很容易失去興趣。一是他們年紀小，長時間創作，容易產生疲倦；二是在長時間創作中很容易被周圍事物干擾，導致注意力轉移到其他方面上去；三是在創作中學生容易出現爭執，出現不合作現象，降低了學生創作興趣和合作精神。
　　我發現了一個行之有效的方法，就是將長時間的創作過程分成幾段進行競賽。例如，我在另一個班級開展《你喜歡哪個手提袋》教學時是這樣分段的。依照手提袋的制作，將創作過程分成“剪外形”“裝飾袋子”“組裝”三個簡單比賽：
　　（1）“剪外形”比賽。看誰能夠剪出最有創意又漂亮的袋子形狀，但是要注意，一定要能夠作為袋子的形狀，不能太古怪而失去袋子的本質，同時讓學生剪一個扇柄。這段大約5分鐘，包括評論時間。
　　 （2）“給手提袋穿上漂亮的花衣裳”比賽。學生通過繪畫和粘貼等多種手段，為袋面做裝飾，教師在比賽前強調繪畫和粘貼應該注意的問題。大約15分鐘。
　　（3）“組裝”比賽。學生將準備好的袋子、袋柄、用木乳膠粘貼組合起來成一個完整的手提袋。這部分大概費時5分鐘。
　　 這樣，在設計與制作過程中有一個接一個的比賽，學生強烈的競爭意識被激發了出來，無暇旁顧，全部精力也都用到競賽與創作中來了。
　　3.在每個小小競賽時間交叉的時候，巧妙解決學生遇見的技術難題。
　　因為有了比賽，所以在每一個比賽開始或結束時我都能夠比較好地解決學生們遇見的問題。首先，主要由制作出優秀作品的學生介紹講解他們的作品（一般不超過2分鐘），讓其他學生了解正確的技能技巧。其次，我補充在巡堂指導中發現的問題，讓學生及時發現自己的缺點和不足，并進行修改。
　　四、總結
　　我嘗試在不同課程中進行分段競賽教學，發現這是一個不錯的教學方法，只要舉措得當，就能很好地解決冷場等問題。在此，也感謝為我提供幫助的老師們，我的教學經驗又一次得到了豐富。
　　（責編 張亞莎）