讓體驗提升實效

　　在思想品德課的教學中，我們常常遇到這樣的問題：學生在課堂上說得頭頭是道，課外表現的又是另一套。小學德育的最終目的在于引導學生做到“知行合一”，但是不少小學生“知行不一”甚至“知行背離”。如何來改變這種知、情、意、行相脫節的現象呢？要“行動”必先“心動”，體驗是促使“心動”的催化劑。體驗是什么呢？體驗是學生的切身感受，體驗到的東西使得他們感到真實，印象深刻。品德教學中的體驗有不同的內容。
　　認識體驗：人類的一般認知過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，是認識發展的過程，這個過程離不開體驗。
　　情緒和意志體驗：學生心理發展的過程是知、情、意、行統一發展的過程。其中情感是催化劑，是促進其他因素轉化的動力，需要體驗。
　　行為體驗：教學要讓兒童在主觀和客觀相互作用中獲取經驗，通過兒童的親身活動來進行體驗，要在學生親身經歷中，使知識、能力、情感、態度得以整合。
　　在品德教學中要注重學生的體驗，只有身臨其境，感同身受才能對道德觀念、道德行為有所觸動。那么，怎樣引導學生進行體驗呢？我認為要注意以下幾點。
　　一、重視準備，把握體驗的開端
　　要想在品德課上讓學生有深刻的體驗，教師的正確導行，課前準備必不可少。這也是保證課堂教學順利進行、目標得以達成的基礎和前提。
　　從教師方面來看：更要突出課前的精心準備。例如，課前的實地考察與研究，把有關問題在上課前就解決好，這樣才能順利地帶領學生進行體驗。如《逛商場》一課，教師在課前花了很多心思去準備：調查了學校周圍以及學生經常去的商業場所，拍攝了特色圖片，準備了許多實際商品，便于喚起學生已有的生活經驗。教師的認真準備為課堂上引導學生實踐和體驗，提供了可能和必要的保證。
　　從學生方面來看：教學工作是相互的，課前讓學生做必要的準備也是活動成功的因素之一。其實，圍繞課堂教學內容，開展相應的實踐活動，不但能縮短教學內容與學生生活實際的距離，為課堂教學積累直觀的感性材料，還能使學生在課堂上較容易地感悟、理解教學內容，激發道德情感，提高道德認識。《逛商場》課前讓學生進行一次購物實踐，課堂模擬購物體驗以后再讓學生說說自己課前和課上兩次購物的差距，這樣的感受會是深刻的。
　　二、精心設計，精彩體驗的過程
　　品德教學中教師要注重把握好體驗的過程，這是讓學生身心體驗，進而引發道德情感，使道德認識內化的關鍵。要想讓學生主動地、自覺地進入活動去體驗，就必須在教學中根據教學的目標和內容，精心設計體驗活動，讓精彩、恰當的活動帶領學生完成心靈體驗。
　　1.創設情境十分必要。創設情境是指在教學中教師創設一定的情境讓學生進行心理體驗以達到教學的目的。由于人的體驗是有限的，有些事情學生是沒有體驗過的，有些是學生正常生活中永遠無法體驗到的。這就要求教師在教學中利用多種手段創設出必要的情境，豐富學生的體驗。可以運用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，創設出形象、逼真的情境，以此打動學生的心靈，使學生獲得如見其人、身臨其境的藝術感受。
　　2.找準體驗的關鍵點十分必要。許多課都有激起學生情感體驗的關鍵點、重點，在這些地方教師必須想方設法讓學生深刻體驗，引起情感激蕩，這樣教學效果才會真實、有效。如在教《我與小動物》一課時，我覺得學生平時與小動物接觸并不是很多，那怎樣激起學生對小動物的熱愛，從而由愛產生想要了解它們、愛護它們的情感呢？在出示一些動物圖片與錄像以后，又出示了一只活生生的小白兔，師生一起給小白兔起名，撫摸它，喂它……這樣的情感體驗對指導學生平時對待小動物時應該采取怎樣的行為會更加有效。
　　三、注意拓展，讓體驗不斷延伸
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”學生良好道德品質的形成不是一兩節品德課能夠完成的。每周兩節品德課只是給學生指明了發展的方向，讓學生明白了道德觀點和準則“是什么”“為什么”“應該怎么做”，而并沒有完全落實到實踐中。在課堂上為每一個學生都創設實踐的機會也是不現實的，所以教師只能在每一節課的最后讓學生明確具體的行為要求，設計合適的活動方式，把品德課教學延伸到課外。校內，還應橫向延伸，將品德教育有機滲透，可以與班主任、少先隊工作相結合，開展各種活動，擴大參與的范圍，更好地深化和落實品德課教學內容。
　　要重視學生品德發展中的情感、態度、價值觀的變化、能力的形成和提高，這些都是以學生的親身經歷、主觀體驗為前提的。因此，教師要恰當地設計、組織教學體驗活動，鼓勵學生去觀察、記錄、歸納、體驗、感悟、整理、探索等，使學生自覺、主動地參與到豐富多彩的教學活動之中，體驗道德情感，內化道德認識，指導道德行為。
　　（責編 張亞莎）