體育教學(xué)中問題教學(xué)法的探究

　　問題教學(xué)法是指教師把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在自主探索解決問題的過程中，掌握知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法。通過兩年的課題試驗，我們反復(fù)實踐，在探究問題教學(xué)法方面，取得了良好的教學(xué)效果。
　　一、設(shè)計問題要有準(zhǔn)確性
　　一位老師在執(zhí)教“投擲輕物（水平一）”的教研課時，采用了問題教學(xué)法，提出問題——投擲的遠(yuǎn)度和出手角度的關(guān)系，然后組織學(xué)生分組自主探究學(xué)習(xí)，但場上一片混亂，教師疲于應(yīng)付。究其原因，教師沒能準(zhǔn)確把握教材的教學(xué)目標(biāo)，沒有根據(jù)低年級學(xué)生的知識水平和年齡特點設(shè)計問題。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意問題內(nèi)容設(shè)計的準(zhǔn)確度，提問要有明確的目的，具有一定的針對性。只有緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，抓住教材的重點和難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)問題的切入點，反復(fù)推敲，精心設(shè)計問題，才能設(shè)計出與學(xué)生的思維合拍的問題。
　　二、設(shè)計問題要有科學(xué)性
　　一位老師在參加“俯臥式跳高（水平五）”的省級比賽課時，也采用了問題教學(xué)法。在解決“制動”這一技術(shù)難點時，該老師課前準(zhǔn)備了一個籃球和三塊普通磚塊，讓球以不同的滾動速度去撞擊不同高度的磚塊，同時提示學(xué)生帶著問題觀察：球的運(yùn)行速度、磚塊的高度與球躍起的高度，三者之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過有針對性的觀察，有效地解決了老師提出的問題。這給我們提供了一個好的典范，從中我們可以悟出：問題的設(shè)計要有科學(xué)性，難易應(yīng)適度，設(shè)計的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生“跳一跳就夠得著”，“不跳就夠得著”的問題沒有挑戰(zhàn)性，“跳一跳夠不著”的問題缺乏激勵性。
　　三、設(shè)計問題要有適量性
　　在參加2008年江蘇省優(yōu)質(zhì)課評選活動時，我執(zhí)教了“武術(shù)操和游戲”一課，整節(jié)課的內(nèi)容都采用了問題教學(xué)法。由于我設(shè)計的問題較多，加上對學(xué)生的情況不太了解，提問的時間、學(xué)生思考的時間所占的比重過大，導(dǎo)致教學(xué)太過匆忙。盡管武術(shù)操的教學(xué)活動很有特色，吸引了評委和觀摩老師的眼球，但終因問題數(shù)量過多、過頻而影響了整體的教學(xué)效果。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少老師存在著和我一樣的問題，片面地認(rèn)為多問答、勤互動就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就能克服“灌輸式”、“講解型”的教學(xué)弊端，導(dǎo)致把體育課上成語文對話課，探究活動走過場，流于形式，教學(xué)效果不理想。
　　四、設(shè)計問題要有實踐性
　　在“原地投擲壘球（水平三）”的教研課中，教師在解決“出手速度和出手角度”這一難點時，設(shè)計了兩個方法讓學(xué)生實踐體驗。第一種方法：兩人一組，先比試握力，后進(jìn)行擲遠(yuǎn)。比較一下握力大小與擲遠(yuǎn)的關(guān)系，并分析有的學(xué)生握力大但擲不遠(yuǎn)的原因。第二種方法：兩人一組，先拉手角力，后進(jìn)行擲遠(yuǎn)。比較一下角力大小與擲遠(yuǎn)的關(guān)系，并分析有的學(xué)生角力大但擲不遠(yuǎn)的原因。這樣，讓學(xué)生在實踐體驗活動中尋找速度、力量、角度與擲遠(yuǎn)的關(guān)系。體育課堂教學(xué)要求教師在設(shè)計問題時，善于把教材中比較明確、直接的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍缘膶W(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗，在探究知識的過程中解決問題，掌握新的知識。
　　除此以外，在實施問題教學(xué)法時，教師還必須處理好以下幾點關(guān)系。
　　（一）處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系
　　在問題教學(xué)法中，教師是問題的設(shè)計者、主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)識問題、解決問題的主體。教師有了新角色意識，才能從真正意義上把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中解放出來，還學(xué)生課堂，還學(xué)生的主體地位。
　　（二）處理好放手與放任的關(guān)系
　　問題教學(xué)法的精髓是自主探究學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)貴在“自主”，落腳點在“探究”。“放手”是有目的，有組織，有要求，有評價的學(xué)習(xí)過程，是一種形散而神不散的教學(xué)模式。“放任”是不管學(xué)習(xí)內(nèi)容，不顧學(xué)生的認(rèn)知情況，沒有教師的點撥和引導(dǎo)，課堂上如同一盤散沙的“放羊式教學(xué)模式”。教師應(yīng)審時度勢，預(yù)設(shè)過程，把握進(jìn)程，適時介入，有效引導(dǎo)，避免學(xué)生自主探究的盲目性，使有價值的探究成果生成。
　　（三）處理好預(yù)設(shè)問題與生成問題的關(guān)系
　　預(yù)設(shè)問題是問題教學(xué)法中主要問題的來源，但有時生成問題往往更具有針對性和發(fā)展性。教師應(yīng)不拘泥于課前的預(yù)設(shè)問題，靈活調(diào)整、整合，乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智地處理新的問題。預(yù)設(shè)問題和生成問題不是截然分開的，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。教師要正確理解兩者的不同價值，把握兩者的關(guān)系，善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)學(xué)生深入地思考、交流，使生成問題對問題教學(xué)法產(chǎn)生積極作用。
　　問題教學(xué)法是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。課堂環(huán)境是隨機(jī)變化的，教師只有從一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點出發(fā)，吃透教學(xué)的重、難點，根據(jù)班級學(xué)生的實際需要，抓住預(yù)設(shè)問題的關(guān)鍵，處理好問題教學(xué)法實施過程中的幾個關(guān)系，就一定能使實際的預(yù)設(shè)問題表現(xiàn)出更多的靈活性和生成性。教師只有精心設(shè)計要探究的問題，巧妙地實施自主探究方法，才能更好地發(fā)揮問題教學(xué)法的功能，激發(fā)學(xué)生拓展思維，激勵學(xué)生自主創(chuàng)造。
　　（責(zé)編 莫彩鳳）