家、園、社區(qū)合

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”家、園、社區(qū)合作共育即家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體，共同教育我們的孩子。但我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的家、園、社區(qū)合作存在諸多問題：幼兒園與社區(qū)合作少；家、園合作多以幼兒園集體活動(dòng)的形式組織；指導(dǎo)途徑主要依靠家長(zhǎng)會(huì)、“家長(zhǎng)半日活動(dòng)”、“家園之窗”，缺少家、園之間個(gè)別化的溝通；局限于對(duì)3～6歲幼兒的家長(zhǎng)的指導(dǎo)，無法滿足社區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)對(duì)家教指導(dǎo)的需求；家長(zhǎng)在合作中是被動(dòng)的接受者，只是按部就班地執(zhí)行老師的建議，家長(zhǎng)的積極性、創(chuàng)造性和主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，等等。
　　那么，如何幫助家長(zhǎng)了解幼兒的心理，掌握科學(xué)的教育方法？怎樣發(fā)揮家庭教育在幼兒健康成長(zhǎng)中的作用？運(yùn)用哪些策略能有效地促進(jìn)家、園教育的融合？幼兒園與家庭通過何種互動(dòng)形式來真正提高幼兒教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園、社區(qū)教育一體化，達(dá)到教育的一致性？如何充分挖掘社區(qū)中的教育資源？這些問題值得我們每一個(gè)幼教工作者深思。
　　長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的家庭教育一直缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，搖擺在縱容與嚴(yán)苛的兩極，幼兒教育與家庭教育脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。許多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育缺乏辯證的分析和認(rèn)識(shí)，空有望子成龍之心而無教子成龍之術(shù)，以致走進(jìn)了教育的誤區(qū)。
　　教育家陳鶴琴認(rèn)為：“做父母的沒有不愛自己的小孩的，可是愛的方法很容易弄錯(cuò)。有些父母，不懂得孩子生理和心理的狀況，往往因?yàn)樽约旱某梢姡押⒆庸苁孟袂舴敢粯印Ｓ谑菤埲獭⒈┰甑葠盒裕搽S之增長(zhǎng)了。輪到他做父母時(shí)，不知不覺地便把他自己以前從父母處學(xué)得的方法，又教給自己的孩子，以致一代一代地受到惡劣影響。”為人父母者需要掌握愛的方法，對(duì)孩子科學(xué)施愛。
　　曾聽一位教育學(xué)家談?wù)撨^教育過程中的中庸之道，他引用了馬卡連柯的一句話：“我所堅(jiān)持的一個(gè)主要原則，就是找出一個(gè)中庸之道，也就是找出培養(yǎng)積極性和克制能力的尺度來。”
　　他認(rèn)為在愛孩子的問題上，既不能沒有愛，又不能愛得過分，變成溺愛，而要找到愛的“度”，即做到嚴(yán)愛結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)；在管理的問題上，既不能管得過嚴(yán)，限制了孩子的自由，又不能任其自流，而應(yīng)找到給孩子自由的“度”，即要做到寬嚴(yán)適度；在讓孩子聽話的問題上，既不能讓孩子不聽話、胡鬧，又不能讓孩子太聽話、唯唯諾諾，而應(yīng)找到讓孩子聽話的“度”，使孩子既聽大人的話，又有獨(dú)立的見解；在表揚(yáng)孩子的問題上，既不能無視孩子的進(jìn)步，又不能把孩子捧上天，而應(yīng)找到表揚(yáng)的“度”，既鼓勵(lì)了孩子，又不使其驕傲；在批評(píng)孩子的問題上，既不能無視孩子的問題，不聞不問，又不能揪住不放，翻來覆去沒完沒了地批評(píng)，而應(yīng)找到批評(píng)的“度”，既批評(píng)了孩子，又不使其情緒低落，破罐破摔。
　　但能真正做到以上要求的家長(zhǎng)又有多少呢？因此，家長(zhǎng)掌握不同年齡段幼兒的心理特征，遵循科學(xué)的教育原則，選擇富有成效的方法教養(yǎng)自己的子女，促進(jìn)他們的身心健康和諧地發(fā)展是刻不容緩的。
　　教育家長(zhǎng)、影響社會(huì)是幼兒園的責(zé)任和使命，也是提升幼兒園教育效率的秘密武器。我園通過調(diào)查和分析，研究不同家庭教育幼兒的方式、內(nèi)容和效果，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法與教育特色，使家庭教育與我園教育協(xié)調(diào)發(fā)展，并綜合利用各種教育資源，實(shí)現(xiàn)家、園相互配合，同步教育，構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的教育模式及運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提高。具體做法包括以下幾方面：
　　首先，樹立大教育觀，構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的教育模式，不斷探索在幼兒園開展家、園共育的途徑，總結(jié)家、園共育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，豐富教育資源；通過開展家長(zhǎng)工作等多種渠道，促進(jìn)家長(zhǎng)和老師的交流和溝通，提高家長(zhǎng)參與家、園共育的意識(shí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性；通過開展豐富多彩的活動(dòng)，拓展家教指導(dǎo)的陣地，擴(kuò)大教育信息的收集范圍和信息量，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的教育指導(dǎo)能力，使家、園共育更具實(shí)效性和可持續(xù)性，幫助家長(zhǎng)形成新的家庭教育理念。
　　其次，主動(dòng)走入社區(qū)，充分利用社區(qū)教育資源，在社會(huì)系統(tǒng)中進(jìn)行教育；丟棄“只要我的孩子好，其他的我不管”的觀念，形成“大家的孩子都好了，我的孩子才會(huì)好”的良性教育氛圍；繼續(xù)開展“快樂體驗(yàn)日”活動(dòng)，對(duì)園外加大宣傳力度，使更多的園外孩子走進(jìn)幼兒園，體驗(yàn)快樂，讓更多的孩子喜歡集體生活、集體游戲，喜愛幼兒園和幼兒園的生活。
　　最后，組織幼兒積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。為了使幼兒在學(xué)會(huì)認(rèn)知的同時(shí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存，我們將充分挖掘環(huán)境中的教育因素，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教育，為培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性努力創(chuàng)造條件；積極組織幼兒走出教室、走出圍墻，到田野、村莊、商店去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛伙伴、愛勞動(dòng)、愛生活的情感，積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
　　總之，幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭或幼兒園可以單獨(dú)勝任的，需要雙方共同合作方能獲得成效。同時(shí)，社區(qū)教育資源也很重要。我們將不斷探索，使家庭、幼兒園、社區(qū)相攜而行，真正做到家、園、社區(qū)三位一體，共育幼兒，從而提高幼兒教育的質(zhì)量。
　　（責(zé)編 莫彩鳳）