“云教育”探索的起步

記得2011年9月美國教育部長鄧肯曾經提出一個問題，為什么在教育領域信息技術的投入很大，卻沒有產生像在生產和流通領域那樣的效果呢？他認為可能是教育沒有發生結構性的改變。我想，他的推斷是有道理的。

比爾·蓋茨等預言，21世紀隨著信息技術以及其他領先科技的發展與聚合，學校的形態最終會發生改變。教育專家們都在推斷這種變化將怎樣發生。

2012年9月1日，北京數字學校正式啟動。它讓我看到了一種試圖改變教育結構的積極探索。數字學校目前是傳統教育模式與信息技術和新媒體技術的有機結合，是網絡化、數字化、智能化的新型教育環境。這種新型的、開放式教育模式能提供給學習者以個性化成長和發展所需求的學習環境、學習資源。以中小學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放名師同步課程資源，著力推動基礎教育開放包容式發展，全面提高教育質量。

看到“云商業”的發展，我想，北京數字學校可能是“云教育”探索的起步。

和“云商業”一樣，“云教育”思考的原點是云計算。云計算是當前新技術群里最為核心的技術。它就像工業化時代將無數小的發電站連成電網一樣，將成千上萬臺的服務器組成一個龐大的計算集群以實現大規模的資源共享。云計算不是憑空而來，20世紀70年代出現分布式計算，90年代末出現網格計算技術。云技術之所以能夠成為類似公用電力的革命性和集大成的技術，背后是IT技術數十年的演化。云計算的誕生將是它所引發或相伴的一連串事件的基礎，隨著云計算的進一步完善，它必將激發出信息革命的全部能量，無數的創新應用與包括教育在內的運行模式將得以涌現，教育的邏輯也將得以再造。我想，云計算的發展為“云教育”提供了最主要的發展動力。

從北京數字學校的建立和初步運行，我們仿佛看到了一幅未來“云教育”的圖景。

一是匯聚資源。表現在資源的集中與增值和內部資源與外部資源的整合。云計算強大的存儲與計算能力為滿足教育的海量數據的處理需求提供了可能。無論是處理視頻、圖片、日志、網頁等非結構化的數據，還是常常高達上百TB的離線數據，甚至實時處理數千萬乃至數億條即時的信息，都成為可能。這樣就可以使分散的教育資源成為高度集中的龐大的教育資源庫，并且使每天產生的新的知識，以及在學習過程中出現的問題和信息進入到資源庫中并即時進行整合，從而使資源庫不斷擴充，不斷增值。這種資源整合不僅在教育內部進行　，還將會拓展到廣泛的領域，成為內外結合的教育資源。這就可以有效地利用海量數據來提高教育的效益和質量，教育的結構性改變也將具有強大的技術基礎和核心要素。

二是更新模式。傳統教育模式是在工業時代形成的，在現實和理念上，都遵循著類似于機械系統的一些法則，形成了在師生之間的線性的知識的單向供應鏈。而在互聯網時代網狀協同的邏輯下，教育內部開放化、組團化，形成以學習者為核心的網狀協同的在線價值網，這就改變了傳統的學習方式。新的學習模式的基本特性是：分布式所導致的學習過程中的多元化分工，多向化互動（教師、學生、社會人士、文本與各種資源之間的互動）；價值網里每一學習者的角色都隨學習的需求而變化，并在不同價值網里扮演多樣化的角色；價值網里各角色之間的關系是“超鏈接”和松散耦合的關系。

三是增強柔性　。從一個線性、確定的學習環境，走向一個不確定、流動、網狀的學習環境，柔性將是“云教育”最突出的特點。教育的困惑始終在于無法解決個性化需求和教育效益的同步提高，這是一對難于處理的矛盾，因此，以教師教學生學為主要形態，以課堂教學為主要組織形式的傳統教學模式難于改變　。而“云教育”將以滿足學習者柔性需求的教育模式成為主導，教師和學生等個體，將獲得極大的主導權，線性、固化的知識供應鏈，將向著柔性的協同模式不斷演化，學習者自組織而非被組織。個性化學習需求將通過“云教育”的這場革命躍上一個新高度，學習型組織中每個人的行為模式和角色的“扮演”都將更加柔性化。

四是提高效益。現在我國信息技術在教育領域的投入重要特征是分散。分散配備設施，分散建立資源庫，分散建立校園網。不僅造成教育資源的分散，同時造成人力物力使用的分散，這種分散是信息技術投入效益不高的重要原因。學校化是當年一場教育革命，學校由此成為了教育結構的主要構件。時至今日，大部分的學習者不是在這所學校學習，就是在那所學校學習。但這種學校占據主導地位的格局，已經在北京數字學校成立后將預示著的“云教育”的出現而開始受到沖擊。互聯網和云計算正在改變學校，一幅“去學校化”的遠景其實已經朦朧顯現了。

北京數字學校的運行只是一個開始，“云教育”也只是一個構想。但我想，這是一個極具現代意義試驗的開始，是一個極具長遠意義創意的構想，所以，我們對它充滿期待，也充滿信心。（作者系國家總督學顧問

（責任編輯　王永麗）