以“新三基”為引領(lǐng)促進(jìn)教育現(xiàn)代化新跨越

2010年，江蘇省南京市所有區(qū)縣全部被省政府授予首批“江蘇省教育現(xiàn)代化建設(shè)先進(jìn)縣（市、區(qū)）”稱(chēng)號(hào)，全市教育主要發(fā)展指標(biāo)均達(dá)到世界中等發(fā)達(dá)國(guó)家同期水平。但實(shí)事求是地說(shuō)，我們還不能理直氣壯地宣稱(chēng)南京已經(jīng)是一座教育現(xiàn)代化之城。教育現(xiàn)代化是一項(xiàng)未竟的事業(yè)，在實(shí)現(xiàn)更高水平教育現(xiàn)代化的實(shí)踐中，需要把握好兩大要素：一是基本性要素；二是引領(lǐng)性要素。新世紀(jì)前十年，我們始終強(qiáng)調(diào)抓好“老三基”，即基本建設(shè)、基本隊(duì)伍、基本制度，為南京教育現(xiàn)代化的第一步跨越提供了有力支撐。但是，一項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，光有基本的東西還不夠，還需要引領(lǐng)性的東西。為此，我們提出南京教育未來(lái)十年要全面推進(jìn)“新三基”，即基于腦的教育、基于網(wǎng)的教育和基于小班的教育。我們一直認(rèn)為，現(xiàn)代科技應(yīng)當(dāng)是教育高度關(guān)注的外部資源，它蘊(yùn)藏著推動(dòng)教育變革的巨大能量。如果我們對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展缺少了解，就會(huì)給教育發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的損失；如果對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展反應(yīng)滯后，就會(huì)造成教育發(fā)展的長(zhǎng)期落后。我們推進(jìn)“新三基”，就是要讓教育站在現(xiàn)代科技的前沿去看、去想、去做，去構(gòu)筑自身的高度、國(guó)家的未來(lái)、孩子們的幸福與成功。南京教育現(xiàn)代化要實(shí)現(xiàn)第二步跨越，在很大限度上將依靠“新三基”的引領(lǐng)。

一、把握“新三基”定位：

教育現(xiàn)代化的新引領(lǐng)、新路徑、新篇章

一是看歷史軌跡，“新三基”是南京教育繼續(xù)發(fā)展的重要里程。新世紀(jì)以來(lái)南京教育發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是世紀(jì)之初開(kāi)始的以義務(wù)教育全覆蓋、高中教育普及化和高等教育大眾化為標(biāo)志的側(cè)重于規(guī)模發(fā)展的階段；二是“十一五”中期開(kāi)始的以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源放大、教育質(zhì)量觀大討論、縱深推進(jìn)素質(zhì)教育為標(biāo)志的規(guī)模與內(nèi)涵同步發(fā)展階段；三是“十一五”開(kāi)始的以免費(fèi)義務(wù)教育、高等教育普及化、教育現(xiàn)代化驗(yàn)收通過(guò)、蟬聯(lián)“最具教育幸福感城市”稱(chēng)號(hào)和榮獲“最具教育發(fā)展力城市”稱(chēng)號(hào)為標(biāo)志的更加注重內(nèi)涵發(fā)展階段。當(dāng)下，我們正在開(kāi)啟的是第四個(gè)階段——以“新三基教育”為引領(lǐng)、為標(biāo)志的運(yùn)用現(xiàn)代科技和教育研究成果全面提升教育品質(zhì)和教育滿(mǎn)意度的嶄新階段。

二是看發(fā)展大勢(shì)，“新三基”以教育科學(xué)化助推教育現(xiàn)代化。教育發(fā)展要善借外力，順勢(shì)而為，因勢(shì)而上。相對(duì)封閉的心態(tài)和傳統(tǒng)造成了我國(guó)教育在融入現(xiàn)代開(kāi)放性社會(huì)時(shí)產(chǎn)生了雙重困境：一方面，對(duì)外部世界的各種利益、價(jià)值干預(yù)疲于應(yīng)對(duì)；另一方面，對(duì)社會(huì)的各種資源、財(cái)富和智慧疏于利用。要走出這雙重困境，需要高度關(guān)注外部資源，充分借助現(xiàn)代科技力量。縱觀世界，近年來(lái)無(wú)論是歐美還是我們的近鄰日本，普遍把不盡如人意的教育質(zhì)量歸結(jié)為學(xué)校教育科學(xué)化程度不夠，還處于前科學(xué)階段，并為把教育徹底拉入科學(xué)軌道且頻頻出臺(tái)措施。當(dāng)納米光纖為我們鋪設(shè)好了信息化的高速通道時(shí)，教育就沒(méi)有理由在鐵軌上以蒸汽時(shí)代的速度蝸行。教育和科技一旦實(shí)現(xiàn)深度擁抱，必定產(chǎn)生令人驚嘆的成就，教育也一定可以借此實(shí)現(xiàn)自身的品質(zhì)跨越。

三是看教育追求，“新三基”提供了實(shí)現(xiàn)教育理想的方式。任何時(shí)代的教育都貫穿著某些不變的價(jià)值追求，適合的教育是最好的教育，當(dāng)下教育追求對(duì)“活生生具體這一個(gè)”的尊重與成全，新三基為實(shí)現(xiàn)這一教育理想提供了新的可能性。從根本上說(shuō)，基于腦的教育給學(xué)生最貼身最適切的教育服務(wù)，基于網(wǎng)的教育給學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)選擇，基于小班的教育給學(xué)生寬闊的成長(zhǎng)空間，新三基教育的真義在于努力提高教育與每一個(gè)孩子的匹配度。懷抱教育理想，把眼光投向新三基教育，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教育理想迫切需要看得見(jiàn)、抓得住的東西在新三基教育中可以找到；立足新三基教育，把視角對(duì)準(zhǔn)教育理想，我們發(fā)現(xiàn)新三基教育的特征、優(yōu)勢(shì)和教育理想的價(jià)值、追求高度契合。

二、理解“新三基”本質(zhì)：

學(xué)校教育的科學(xué)化、人本化、個(gè)性化

新三基的本質(zhì)是什么？簡(jiǎn)單概括就是，以現(xiàn)代科技成果為支撐，充分實(shí)現(xiàn)教育以人為本，充分發(fā)展每位學(xué)生潛質(zhì)。

1.基于腦的教育：讓所有的教育行為均建立在了解學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特征的基礎(chǔ)之上

不了解兒童內(nèi)心的秘密，就不可能真正做到“兒童中心”；不掌握學(xué)生心智的規(guī)律，就不可能真正做到“以生為本”。作為教育工作者，我們不一定要求都成為腦科學(xué)專(zhuān)家，而是要求有見(jiàn)識(shí)、有意識(shí)、有常識(shí)，要看得見(jiàn)、關(guān)注得到腦科學(xué)發(fā)展的成果并率先與實(shí)踐結(jié)合。腦科學(xué)是研究腦的結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，好的教育應(yīng)該與腦的結(jié)構(gòu)和功能高度匹配，并按照它的規(guī)律助推它的發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，成果不斷豐碩的腦科學(xué)對(duì)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。教育在很大程度上其實(shí)就是“育腦”，德育、智育、體育、美育的大部分要求都要落到“腦育”上。日本文部科學(xué)省認(rèn)為，21世紀(jì)教育和學(xué)習(xí)科學(xué)的使命是以腦科學(xué)為核心，大力探索人類(lèi)社會(huì)新的學(xué)習(xí)和教育形態(tài)，構(gòu)造與新的社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)的教育體系，腦科學(xué)領(lǐng)域的研究是21世紀(jì)最重要的戰(zhàn)略目標(biāo)。我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森也曾說(shuō)過(guò)：“教育工作的最終機(jī)理在于人腦的思維過(guò)程。”

從實(shí)踐層面看，腦科學(xué)的研究成果對(duì)我國(guó)教育也產(chǎn)生了一定影響。例如，腦半球的分工與合作、腦發(fā)育敏感期以及可塑性原理，直接催生了全腦開(kāi)發(fā)、適時(shí)教育、終身學(xué)習(xí)等教育理念，至今仍影響著我們的家庭教育和學(xué)校教育實(shí)踐。而加德納的多元智能理論，更是對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了異常深遠(yuǎn)的影響。但我們也應(yīng)該看到，這些影響都是自發(fā)的、零散的，和腦科學(xué)成果在其他領(lǐng)域的應(yīng)用相比，教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。我們迫切需要從自覺(jué)遵循腦規(guī)律、促進(jìn)腦完善出發(fā)，重新思考和改造我們的教育。例如，人腦的認(rèn)知過(guò)程有其特定的規(guī)律，我們的教育是否符合這樣的規(guī)律；人腦不同功能區(qū)的發(fā)育有其先后的順序，我們的教育是否符合這樣的順序；人腦的功能特點(diǎn)因人而異，我們的教育能否尊重和順應(yīng)這種差異。

基于腦的教育需要我們從現(xiàn)在開(kāi)始，尋求與腦科學(xué)家的密切合作，聚焦腦科學(xué)的成果轉(zhuǎn)化。從學(xué)校教育和終身教育的視角來(lái)研究人在不同階段的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的生物學(xué)機(jī)序，謀求教育和學(xué)習(xí)手段、方式的進(jìn)一步科學(xué)化，逐步建構(gòu)一種全新的適應(yīng)腦機(jī)制、促進(jìn)腦完善、符合人類(lèi)社會(huì)發(fā)展要求的教育體系。讓孩子本著“順天致性”的原則，在一種更科學(xué)的方法引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，更人性化、更個(gè)性化、更高效化地學(xué)習(xí)，更主動(dòng)、更投入、更愉快地學(xué)習(xí)。

2.基于網(wǎng)的教育：更自由的學(xué)習(xí)方式與更密切的教育關(guān)系

這些年，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展迅猛無(wú)比。而相比商貿(mào)、金融、交通、治安等領(lǐng)域，教育信息技術(shù)的應(yīng)用尚不盡如人意。在現(xiàn)有的應(yīng)用中，信息技術(shù)往往用來(lái)強(qiáng)化傳統(tǒng)的教育模式，而不是致力于教育結(jié)構(gòu)、教育關(guān)系和學(xué)習(xí)方式的革新。今天，當(dāng)各行各業(yè)想盡辦法搭上信息技術(shù)的快速航班時(shí)，我們很多學(xué)校卻正為學(xué)生能否把智能手機(jī)和ipad帶入校園而煩惱不已，他們把這些電子產(chǎn)品和信息方式視為異端，其根本在于教育觀念存在重大誤區(qū)。因特網(wǎng)、天翼網(wǎng)，不應(yīng)該成為教育的麻煩，而應(yīng)該是教學(xué)充分利用的先進(jìn)手段；“人人”、“微博”，不應(yīng)該是教育關(guān)注的憂(yōu)患，而應(yīng)該是教育充分挖掘的重要資源。

我認(rèn)為，如果當(dāng)今教育不迅速參與信息技術(shù)資源的共享與開(kāi)發(fā)，將延誤教育事業(yè)的發(fā)展，貽誤整整一代學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)前副總統(tǒng)戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“只有因特網(wǎng)可以改變教育體制，也只有網(wǎng)絡(luò)教育可以實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教育。”美國(guó)數(shù)字教育倡導(dǎo)者馬克·普倫斯基將新一代孩子稱(chēng)為“數(shù)字原住民”，認(rèn)為這些在高度信息化環(huán)境中成長(zhǎng)的一代人天生就帶有“數(shù)字性”，“今日之學(xué)生不再是既有教育體系設(shè)計(jì)面對(duì)的人群”。為了適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的新要求，亟須構(gòu)建起一種“基于網(wǎng)”的新型教育范式。

就世界范圍而言，“基于網(wǎng)的教育”已經(jīng)形成不可遏阻的潮流。美國(guó)提出用信息技術(shù)支持的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)模型”；英國(guó)2007年就有98%的中學(xué)和100%的小學(xué)擁有互動(dòng)電子白板；新加坡提出“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的理念，旨在將學(xué)生從教室的物理空間和刻板的課程時(shí)間中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；印度早在2004年就發(fā)射世界首枚專(zhuān)用教育衛(wèi)星；韓國(guó)政府近日宣布2015年將在全國(guó)中小學(xué)采用電子課本。作為教育信息化的后發(fā)國(guó)家，中國(guó)改革迫在眉睫。我們推進(jìn)基于網(wǎng)的教育有兩個(gè)認(rèn)識(shí)起點(diǎn)：一是未來(lái)社會(huì)一定是高度信息化的社會(huì)，怎么為孩子未來(lái)的生活做準(zhǔn)備；二是如果學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取教育服務(wù)，該怎么重新設(shè)計(jì)現(xiàn)在的教育。信息技術(shù)可以帶來(lái)學(xué)習(xí)的三個(gè)方面的改變：一是學(xué)習(xí)者自定步調(diào)，二是學(xué)習(xí)者自主控制，三是學(xué)習(xí)者交互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以把教育帶出學(xué)校，走向任何地方，在那里他們可以決定自己想要學(xué)習(xí)什么，什么時(shí)候?qū)W習(xí)以及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們不必?fù)?dān)心孩子們不能適應(yīng)，因?yàn)檫@恰好契合了他們的天性；我們需要考慮的是，我們的教師和學(xué)校系統(tǒng)能否適應(yīng)，該怎樣調(diào)整。不管怎樣，有一點(diǎn)我們可以確信，在信息技術(shù)中挖掘的教育財(cái)富將是成倍增長(zhǎng)的財(cái)富，在信息技術(shù)上錯(cuò)過(guò)的將是無(wú)法彌補(bǔ)的損失。

3.基于小班的教育：尋找規(guī)模效應(yīng)與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合

和前兩者不同的是，“基于小班的教育”在南京已進(jìn)行了十年探索，小班化教育已成為南京教育走向現(xiàn)代化的新引擎、新標(biāo)志。南京基于小班的教育至少取得了五個(gè)方面的收獲。一是小班化實(shí)驗(yàn)帶給我們對(duì)教育理想的新追求。無(wú)論是“尋找適合每一個(gè)的教育”，還是“為每一個(gè)孩子提供適性的課程”；無(wú)論是“建構(gòu)每一顆童心閃亮的課堂”，還是“讓班級(jí)文化促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的精神生長(zhǎng)”，都表明“適切性”教育已經(jīng)成為小班化實(shí)驗(yàn)最突出的優(yōu)勢(shì)。二是小班化實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源新增長(zhǎng)。小班化學(xué)校往往呈現(xiàn)六多，即學(xué)生發(fā)言人數(shù)多，自主建構(gòu)知識(shí)時(shí)間多，合作分享機(jī)會(huì)多，獲取信息反饋多，得到認(rèn)可欣賞多，接受個(gè)別輔導(dǎo)多。一大批學(xué)校因?yàn)樾“嗷逃兊镁始姵剩蔀閾裥５臒狳c(diǎn)。三是小班化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)生出一批南京教育新品牌。如今，南京有跨國(guó)合作的“啟發(fā)潛能”教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有彰顯辦學(xué)特色的“伙伴教育”、“開(kāi)心教育”、“生態(tài)教育”、“體驗(yàn)教育”，有弘揚(yáng)學(xué)校文化的“民樂(lè)文化”、“立仁文化”、“勵(lì)行文化”，有不少在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生重要影響。四是小班化實(shí)驗(yàn)健全了教育發(fā)展新機(jī)制。通過(guò)小班教育實(shí)驗(yàn)，我們優(yōu)化了教育經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制，形成了內(nèi)涵發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，建立了專(zhuān)業(yè)提升的研究機(jī)制，明確了底線(xiàn)規(guī)約的評(píng)估機(jī)制。五是小班化實(shí)驗(yàn)為全市教育改革創(chuàng)造了新經(jīng)驗(yàn)。2011年，南京開(kāi)展了首屆小班化教育教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)，這些成果獎(jiǎng)覆蓋小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校總數(shù)的45%，反映出基層教育實(shí)踐的許多鮮活經(jīng)驗(yàn)，也給了我們這樣的信念：抓住機(jī)遇推動(dòng)小班化教育，就可以帶動(dòng)一批學(xué)校實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，就可以帶動(dòng)一座城市教育品質(zhì)不斷優(yōu)化，就可以帶動(dòng)群眾對(duì)教育滿(mǎn)意度的穩(wěn)步提升。

深化小班化教育，是南京走向高水平教育現(xiàn)代化的新使命和新要求。從世界范圍來(lái)看，但凡發(fā)達(dá)國(guó)家都已經(jīng)或正在實(shí)施小班化教育；從國(guó)內(nèi)情況來(lái)看，越來(lái)越多的城市都在加速推進(jìn)小班化教育。我們多次和杭州、上海、香港、新加坡的同行進(jìn)行交流研討，也多次接受中央、省專(zhuān)家組的考察評(píng)估。我們?cè)桨l(fā)堅(jiān)信：小班化是教育現(xiàn)代化的必然方向，是教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo)，是教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。沒(méi)有小班化，就談不上教育現(xiàn)代化。下一步，南京基于小班的教育將進(jìn)入十年推廣階段，我們的目標(biāo)是：到2015年，全市再新增110所左右小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校；到2020年，全市義務(wù)教育將全面推廣普及小班化。在此過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)提升”，即學(xué)校規(guī)模總量明顯提升，辦學(xué)理念明顯提升，優(yōu)質(zhì)水平明顯提升，全國(guó)影響明顯提升，使小班教育成為南京建設(shè)“全國(guó)教育名城”和“教育幸福之都”，率先實(shí)現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。

值得注意的是，新三基需要綜合把握，不能彼此割裂。一方面，新三基是相融的整體，互為條件、互聯(lián)并進(jìn)。腦科學(xué)進(jìn)一步明晰育人效益生成的內(nèi)在機(jī)制，信息技術(shù)提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)平臺(tái)，小班化采用全新的教學(xué)組織形式。如今，新三基構(gòu)成了一個(gè)穩(wěn)固的三角，每一角都因?yàn)榱硗鈨山堑拇嬖诙鴱?qiáng)化了自身功能。另一方面，新三基指向同一個(gè)目標(biāo)——每個(gè)孩子的充分發(fā)展。新三基教育是人本化和個(gè)性化的教育。這種人本化與個(gè)性化追求主要是通過(guò)科學(xué)化、智能化、信息化的方法和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是基于腦、基于網(wǎng)還是基于小班，最終都是基于活生生的“每一個(gè)”、活生生的“這一個(gè)”。

三、推進(jìn)“新三基”啟行：

在具體實(shí)踐中放開(kāi)來(lái)、試起來(lái)、做出來(lái)

新三基是嶄新的教育理念，也是需要不斷探索、豐富和完善的教育實(shí)踐范疇。我想，教育的真理不獨(dú)在教育家的文章里，也不僅在教育部門(mén)的文件里，更在每一所學(xué)校、每一位教師的生動(dòng)實(shí)踐中。新三基的推進(jìn)重在實(shí)踐、落在學(xué)校、貴在創(chuàng)新。我下面談的十個(gè)“試起來(lái)”，希望對(duì)大家能有一些啟發(fā)。

一是“特許學(xué)校”試起來(lái)。特許學(xué)校1990年興起于美國(guó)，目前全美共有5600所特許學(xué)校。美國(guó)的特許學(xué)校由政府負(fù)擔(dān)經(jīng)費(fèi)，私人或社會(huì)團(tuán)體經(jīng)營(yíng)，除了必須達(dá)到雙方預(yù)定的教育成效之外，不受一般的教育行政法規(guī)的限制。我們可以借用這個(gè)名稱(chēng)，借鑒這些做法，設(shè)立幾個(gè)特許學(xué)校，或者在一些學(xué)校設(shè)立一定數(shù)目的特許班級(jí)，以此推進(jìn)包括新三基在內(nèi)的教育教學(xué)改革。特許學(xué)校不是搞特權(quán)、求特惠，而是打造特有風(fēng)格，做出教育特色。特許學(xué)校因“特”而被“許”，因“許”而彰顯“特”。特許學(xué)校未必要“特”在土地、經(jīng)費(fèi)、師資和招生政策上，特許學(xué)校要特在新三基的發(fā)展和教學(xué)的創(chuàng)新上。

二是“游戲式學(xué)習(xí)”試起來(lái)。腦科學(xué)早已驗(yàn)證了游戲?qū)W(xué)習(xí)認(rèn)知能力發(fā)展的積極影響。目前，游戲?qū)W習(xí)方式正在從兒童向青少年乃至成人階段拓展。美國(guó)教育部長(zhǎng)阿尼·鄧肯在《國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》中提出，游戲是評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握情況的一個(gè)理想方法，游戲可以即時(shí)為玩家提供反饋信息。學(xué)生之所以對(duì)游戲的熱情很高，是因?yàn)樗麄兌枷Ｍ龅酶茫苓M(jìn)入下一關(guān)并獲得成功。游戲吸引玩家的一些要素，包括為同一個(gè)目標(biāo)奮斗的感覺(jué)，獲得巨大成功的期待，合作和社會(huì)交際的能力，解決問(wèn)題的成就感，有趣的故事線(xiàn)等，都具有極大的教育價(jià)值，完全可以復(fù)制到教育環(huán)境中去。既然商家可以基于利潤(rùn)的動(dòng)力開(kāi)發(fā)消費(fèi)游戲贏取巨大的利益，那么，我們也應(yīng)當(dāng)基于教育的責(zé)任設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)更加快樂(lè)和高效的學(xué)習(xí)。

三是“友善用腦”試起來(lái)。新西蘭教育家克里斯蒂·沃德把心理學(xué)、腦科學(xué)理論用于教育實(shí)踐，提出了“友善用腦”的理論和方法，友善用腦的核心是教育以人為本。人腦有其特殊規(guī)律，人腦需要善加愛(ài)護(hù)。友善用腦的基本觀念包括：對(duì)學(xué)生而言，人人都是天生的學(xué)習(xí)者，只要掌握合適的學(xué)習(xí)方法，每個(gè)人都能快樂(lè)有效地學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，如果學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)方法，就應(yīng)當(dāng)教學(xué)生以他們自己的方式學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校的任務(wù)是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。對(duì)家長(zhǎng)而言，要懂得科學(xué)用腦，給孩子充分的營(yíng)養(yǎng)、充足的休息和積極的鼓勵(lì)。南京市江寧區(qū)在友善用腦課題試驗(yàn)中提出了六大策略：聽(tīng)恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)——調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒；做健腦操——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；實(shí)施多感官教學(xué)——尊重學(xué)生的認(rèn)知傾向；組織學(xué)生冥想——整理儲(chǔ)存信息；畫(huà)思維導(dǎo)圖——使知識(shí)系統(tǒng)化；個(gè)性化記憶——獲取創(chuàng)造力。

四是“做中學(xué)”試起來(lái)。做中學(xué)最初在國(guó)外是以心理學(xué)家和腦科學(xué)家研究成果為理論基礎(chǔ)，以一些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的經(jīng)歷和體驗(yàn)為結(jié)構(gòu)范式的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。做中學(xué)的積極倡導(dǎo)者韋鈺博士親自帶隊(duì)制定了做中學(xué)的九條原則：面向每一個(gè)兒童，尊重兒童的差異；為兒童終身學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)生活奠定基礎(chǔ)；教學(xué)案例來(lái)源于生活，從周?chē)〔模灰龑?dǎo)兒童主動(dòng)探究、親歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程；教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者；采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)；科學(xué)工作者和教育工作者共同進(jìn)行科學(xué)教育；充分動(dòng)員社區(qū)和家庭的力量支持科學(xué)教育；通過(guò)現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)國(guó)內(nèi)和國(guó)際間的交流合作。我理解的做中學(xué)的核心思想就是：興趣推動(dòng)、“原生”親歷。做中學(xué)項(xiàng)目是2000年引進(jìn)到中國(guó)的，南京自2001年進(jìn)入試點(diǎn)已有十余年。

五是“校園吉尼斯”試起來(lái)。根據(jù)學(xué)生身心的規(guī)律和不同學(xué)生的特點(diǎn)，可以在校園內(nèi)組織開(kāi)展包括各學(xué)科在內(nèi)的多領(lǐng)域挑戰(zhàn)自我、沖擊最優(yōu)的“校園吉尼斯”競(jìng)賽活動(dòng)。由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同組成的校園吉尼斯組委會(huì)，參照世界吉尼斯活動(dòng)的評(píng)選項(xiàng)目和評(píng)選方法，結(jié)合學(xué)校的具體情況，確定本校“校園吉尼斯”競(jìng)賽項(xiàng)目，讓每個(gè)人都有“做第一”的可能，讓每個(gè)人都有“做第一”的期待、自信和行動(dòng)，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)并發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)我還有如此大的潛力。”試行校園吉尼斯的根本目的在于開(kāi)發(fā)人腦和人體潛能，可以預(yù)想，校園吉尼斯將讓更多稟賦各異的兒童脫穎而出，讓更多的孩子實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，找到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

六是“教育云服務(wù)平臺(tái)”試起來(lái)。“云計(jì)算”是一種基于因特網(wǎng)的超級(jí)計(jì)算模式，被譽(yù)為計(jì)算機(jī)誕生以來(lái)的“第四次革命”。云計(jì)算的應(yīng)用包含這樣一種思想：把力量聯(lián)合起來(lái)，給其中每一個(gè)成員使用。這種理念和學(xué)校教育高度相似，教育也需要建立“云服務(wù)平臺(tái)”，把校內(nèi)外各種資源整合起來(lái)，為每一位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在云時(shí)代全面來(lái)臨之際，希望南京教育也能擁有自己的云計(jì)算技術(shù)設(shè)備，通過(guò)云服務(wù)平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更廣闊的空間、更密切的聯(lián)系、更豐富的知識(shí)庫(kù)和更自由的學(xué)習(xí)方式，打造“24小時(shí)開(kāi)放的學(xué)校”和“24小時(shí)工作的教師”，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)是課堂、處處是教室”的開(kāi)放式教育。

七是“電子書(shū)包”試起來(lái)。“電子書(shū)包”已在南京部分學(xué)校試驗(yàn)。實(shí)行電子書(shū)包絕不僅僅是課本、作業(yè)的電子化，而是要利用移動(dòng)技術(shù)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)能夠聯(lián)結(jié)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、跨越個(gè)人學(xué)習(xí)與社群學(xué)習(xí)、銜接現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與虛擬學(xué)習(xí)的“無(wú)縫學(xué)習(xí)空間”。電子書(shū)包是這種“無(wú)縫學(xué)習(xí)”的中介工具或“學(xué)習(xí)中樞”。推廣電子書(shū)包，創(chuàng)設(shè)教育云服務(wù)平臺(tái)，然后把兩者連接起來(lái)；有了這樣的連接，一個(gè)電子書(shū)包就可以相當(dāng)于一個(gè)隨身課堂。每一個(gè)受教育者可以隨時(shí)隨地檢索到最好的教育資源，隨時(shí)隨地尋找到最有力的教育幫助，隨時(shí)隨地把自己的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意、成果進(jìn)行展示和分享，隨時(shí)隨地得到針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。

八是“跨境課堂”試起來(lái)。跨境課堂是謀求和國(guó)際教育高度接軌、深度互動(dòng)的重要標(biāo)志之一。跨境課堂意味著國(guó)際交流的常態(tài)化，意味著課堂教學(xué)等微觀層面的國(guó)際接軌。我們?cè)O(shè)想的跨境課堂就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與境外知名學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)、教研合作，與境外名校資源共享、智慧共生。有條件的區(qū)縣可購(gòu)買(mǎi)世界知名學(xué)校著名專(zhuān)家學(xué)者課堂教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)直播權(quán)”或課堂教學(xué)的版權(quán)；各學(xué)校亦可與境外友好學(xué)校共享對(duì)方優(yōu)質(zhì)課堂資源。最終目的是搭建“實(shí)時(shí)跨境課堂平臺(tái)”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與視訊設(shè)備，實(shí)現(xiàn)南京與世界教育“網(wǎng)絡(luò)手拉手”，實(shí)現(xiàn)教育理念的碰撞、教育課題的研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享、教學(xué)方式的互補(bǔ)，以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作與文化交流。在跨境課堂的基礎(chǔ)上，還可以實(shí)施跨境觀摩教研，讓世界基礎(chǔ)教育的每一個(gè)視點(diǎn)、每一項(xiàng)研究、每一個(gè)成果，都有可能被我們借鑒，讓南京的孩子真正生活在教育地球村里。

九是“常設(shè)考試”試起來(lái)。讓學(xué)生選擇適合自己的考試時(shí)間和地點(diǎn)，擁有多次的考試機(jī)會(huì)，讓學(xué)生卸下“一考定終身”的巨大壓力輕松面對(duì)考試，全力發(fā)揮水平，這是“常設(shè)考試”的宗旨。我們可以借鑒社會(huì)上器樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)等考級(jí)辦法和“托福”、“雅思”等考試方式，從中學(xué)體育、英語(yǔ)、音樂(lè)等部分科目入手，研制完備的考核辦法和等級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將這些考試常設(shè)于平時(shí)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定素質(zhì)等級(jí)，獲得一定學(xué)分，就達(dá)到該科目的畢業(yè)、升學(xué)要求，不需要再參加統(tǒng)一升學(xué)考試。常設(shè)考試既可以委托社會(huì)機(jī)構(gòu)主辦，也可以由南京有條件的學(xué)校主辦。常設(shè)考試賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利和自主發(fā)展的空間。讓學(xué)生按自己的能力水平給不同科目分配投入時(shí)間、制定考級(jí)計(jì)劃；讓學(xué)力不足的學(xué)生擁有多次努力的機(jī)會(huì)，為學(xué)有余力的學(xué)生留出自由支配的時(shí)間。

十是“小班教學(xué)”試起來(lái)。南京小班化已經(jīng)走過(guò)了十年的路程，已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。對(duì)小班化的探索不能止步，尤其是內(nèi)涵建設(shè)，還有很多挖掘空間。小班化所追求的不僅僅是班級(jí)人數(shù)的減少，還有學(xué)生受教育機(jī)會(huì)的增加；不僅僅是人均物理空間的拓展，更有學(xué)生精神空間的放大。南京小班化提出“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，幸福每一個(gè)”，要做到這一點(diǎn)，僅僅依靠小班環(huán)境下生均受教育機(jī)會(huì)的增加還不夠，還必須有教學(xué)組織形式和教育方法的創(chuàng)新，必要時(shí)還要有教學(xué)內(nèi)容的取舍。怎樣利用腦科技和信息化，放大小班化因材施教的功能，這些問(wèn)題都需要繼續(xù)探索。南京小班化在義務(wù)教育階段全面推開(kāi)后，有條件的區(qū)縣高中小班化也要逐步試起來(lái)。

此外，還有很多可行可試可見(jiàn)成效的也試起來(lái)了，例如，“學(xué)情智能分析”試起來(lái)，“數(shù)字化校園”試起來(lái)，“智能化教室”試起來(lái)，“微博教研”試起來(lái)，“網(wǎng)絡(luò)課程選修”試起來(lái)……只要是圍繞新三基的方向，遵循教育改革規(guī)律的都可以“試起來(lái)”。推進(jìn)新三基要有敢做敢闖的勇氣，善謀善為的韜略，先行先試的行動(dòng)。如果大家都試起來(lái)了，思路就會(huì)越來(lái)越完整，操作的路徑、方法和手段也會(huì)越來(lái)越明晰。

四、實(shí)施“新三基”的關(guān)鍵：

教育領(lǐng)跑人的大眼界、大思路、大追求

新三基開(kāi)創(chuàng)的是全新的現(xiàn)代教育體系，對(duì)各級(jí)教育領(lǐng)跑人的能力和水平形成全面考量。我們要善于把科學(xué)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)取的作為，善于把可用的資源轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的成果，善于把個(gè)體的抱負(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)整體的追求，具體做到以下三個(gè)“大”。

一是大眼界——但凡教育發(fā)展的先進(jìn)都應(yīng)納入追求的視野。“不審天下之勢(shì)，難應(yīng)天下之務(wù)。”眼界決定著事業(yè)發(fā)展的境界。大眼界，要見(jiàn)識(shí)高遠(yuǎn)、勇于攀高。不僅要看到省內(nèi)、國(guó)內(nèi)的先進(jìn)，還要看到世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的先進(jìn)；不僅要看到教育領(lǐng)域的先進(jìn)，還要看到教育之外、對(duì)教育發(fā)展有所啟迪、值得借鑒的先進(jìn)。在借鑒先進(jìn)、趕超先進(jìn)時(shí)，不僅要選馬上可以學(xué)、近期趕得上的先進(jìn)，還要勇于自加壓力，選擇一般人不敢想象、難以趕超的先進(jìn)，只有確立更高的目標(biāo)，才能走得更遠(yuǎn)、攀得更高。

二是大思路——但凡教育發(fā)展的目標(biāo)都要聚焦抵達(dá)的路徑。任何教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要考慮可行的良方，只有選準(zhǔn)合適的路徑，才能讓理想落地生根。大思路，要善于聚焦資源、創(chuàng)新創(chuàng)造。把各種資源聚焦到發(fā)展最需要的著力點(diǎn)上，把一切推動(dòng)教育發(fā)展的力量和因素都凝聚到目標(biāo)上。同時(shí)，還要破除路徑依賴(lài)，在條件不完全具備、資源又相對(duì)缺乏、政策有一定真空的情形下，堅(jiān)信“有行動(dòng)，夢(mèng)就不再是夢(mèng)”，勇于放棄既熟悉、舒適的環(huán)境，跨入陌生、艱難的領(lǐng)域去創(chuàng)造奇跡。

三是大追求——但凡教育發(fā)展的突破都一定凝結(jié)著領(lǐng)跑人的傾心付出。任何目標(biāo)，都會(huì)有一條抵達(dá)的路；選擇走任何一條路，都需要汗水與智慧的付出、激情與生命的融入。大追求，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、攻堅(jiān)克難的勇氣和實(shí)實(shí)在在的舉措。我們身逢一個(gè)可以讓事業(yè)光輝照亮個(gè)體生命的時(shí)代，沒(méi)有理由不豁出去、扛起來(lái)，干一番讓自己無(wú)憾無(wú)悔的事業(yè)。即使收獲新三基成果時(shí)，我們已經(jīng)退出舞臺(tái)，但依然要有“功成不必在我任期”的氣度和甘為他人喝彩的風(fēng)度，在時(shí)代的接力賽中，跑好屬于我們的里程，交好屬于未來(lái)的接力棒。

作者系江蘇省南京市委教育工委書(shū)記

（編輯　羅登廉）