科技讓教育更精彩 網絡讓學習更愉快

北京數字學校的開通為北京中小學生營造了一個全新的學習環境，是一種創新的教育模式和生態環境。它給中小學生提供了個性化成長和發展所需求的學習環境、學習資源，同時也給全市參與數字學校課程錄制的教師們提供了一個在信息時代專業化成長的好機會。

信息社會要求我們的教育要以應用為核心，使信息技術與教學、管理、學習過程、學校文化和校園生活深度融合，改革教學模式，創新學習方法，優化教育過程，提升教育效果，讓信息技術真正融入教育、服務教育、改革教育，為師生的共同成長營建和諧的教育信息生態環境。這也是北京四中信息化建設的指導思想。北京數字學校的開通不僅僅是優質教學資源的共享，更深層的意義就是實踐這一理念。

信息技術在中小學教學中的廣泛應用已有約30余年的歷程，這一歷程可以分為兩個階段。第一階段是把信息技術作為教學的輔助手段，作為一種延伸人的感官的工具，例如，模擬復雜的過程、展現事物或過程變化的細節，或是利用計算機強大的計算功能快速處理數據，等等。現在信息技術在教學中的應用已經進入第二階段。隨著信息技術的發展，面對知識以爆炸式的速度增長，信息技術在收集、檢索、編輯、整理、分類處理大量信息資源方面顯示出了巨大的優勢，信息技術已經成為今天人們學習的不可或缺的工具，信息技術作為學習的手段，正在深刻地影響和改變著學生的學習方式。同時，信息技術為信息的快速傳播與溝通共享提供了強大的支持，這使得今天，任何人都可以自由表達思想、觀點和心靈。今天，信息技術對于人的學習方式的改變，將是一場意義更為深刻的革命。作為學生的學習工具，“整合”是一種運用信息技術實現教育目的的手段。它在客觀上構建了新的學習方式　、構建了新的師生關系　、構建了新的學習和發展的共同體。從某種意義上講，學生感興趣的不是純粹的書本知識，而是帶有教師個人特質與精神價值的知識。因此，照本宣科的教師從來都是不受歡迎的。此外，學生學習的興趣也不再單純依賴知識本身的趣味性，自由表達的欲望也成為學生學習動力的來源。這毫無疑問會使學生更加深刻地觸及知識本身對其個體的價值。利用信息技術促進師生共同發展，這正是課程改革的重要理念。

北京四中在這方面做出了有益的探索。以北京四中語文教學為例，我們在七八年前著手進行現實課堂和網絡課堂“雙課堂”教學模式的探索。探索中，教師們感受到網絡平臺的出現從根本上改變了以往的教學模式，因為網絡具有強大的超越時空的交互功能。這種教學模式把關注學生個性與成長放在了核心的位置，也讓教師成為了共同的學習者，教師走進學生的心靈世界，和學生們共同學習，一起快樂著、成長著。

在“雙課堂”教學中，教師把選定的主題放在網絡上，組織學生探討、交流。在這個過程中，以學生的討論為中心，改變了以往教師出題、學生回答的教學模式，使學生處于學習的主動地位。學生與教師、學生與學生可以進行更加廣泛的互動。在第一年兩個班的實驗中，出現了以下的變化。

語文教師是這樣來形容這個教學模式帶來的收獲：這幅對聯最終成為我們每月一次的讀書筆記的總標題。在后來的寫作實踐中，只要是讀書筆記都比其他的書寫作業質量高，我總覺得和這個題目的設置方式有些聯系。從圖1上看到有47個主題，也就是所有學生都交了作業，回帖數389，這是孩子們相互閱讀之后，彼此評價留下的痕跡。兩年的教學過程最后匯總，論題總數85個（教師和兩個班學生），主題總數2583篇，回帖總數10058篇，最高日發帖69篇（見圖2）。

教師的感受：網絡平臺有著不可替代的作用，教師能夠以更開放的心態，更靈活的思路，更開闊的視野來設計語文活動，創造富有激情的學習氛圍?！半p課堂”教學模式極大地促進了學生之間的交流與分享，在相互學習、共同成長中體味更深層次的快樂與精神享受。

在信息技術與學科教學整合的探索過程中，教師的教育觀念發生了根本性的變化。

教師寫道：在網絡的幫助下，現在我們已經能把教材作為一個起點，向外發散，擴大了教學資源的邊界。更進一步說，真正無邊無界的教學資源并不是來源于浩如煙海的信息，而是來源于學生渴求學習的心靈。一旦他們的學習激情被點燃，他們總能釋放出令人驚訝的才能，那些教學資源才能真正為學生所用，或者說這時候教材以及教學資源才具有了被接受的可能和意義。

以前有句話頗令人推崇，要給學生一杯水，教師要有一桶水。這話說得很對。不過隨著網絡的發展，要給學生一杯水的教師，恐怕就不能只有一桶水。我想即使教師能如大海般淵博，是不是就足以應對學生了呢？顯然不足以，因為能不能讓學生愿意接受，這是前提。倘若學生給自己加上了拒絕和厭煩的蓋子，你就是條銀河，又能怎樣？

所以說當代教師面對的問題，不再是知識本身的問題，而是如何認識學生，認識教學本質規律的問題。教學是用來培養人的，是用來塑造心靈的。那么作為一個教育者，你不僅不能把它看做一個職業，也不能僅僅把教育的目的指向分數。作為一個教育者，你必須擁有一種理想主義的情懷。有人說理想很豐滿，現實很骨感，這話說得不錯。但我還想補充一點，現實可以骨感，理想必須更豐滿。如果教育者都不能對教育的終極意義有所追求，我們還能指望受教育者被培養出什么大境界大情懷呢。

從以上案例可以看出，網絡平臺給教學帶來了多么大的變化，不得不引起我們教育工作者的深刻思考。當然，如果僅僅為了使學生獲得考試所需要的知識和技能，也許“整合”技術不是最佳手段。但是，如果我們只有知識的傳授，則教育將退化為訓練，只有不斷地使人體會和體驗崇高，心靈才能變得高尚。因此，喚醒青少年的自覺意識、使之心靈得到養育、精神指向崇高，才是教育的根本目的。

北京數字學校的開通，其意義不僅僅在于優質教育資源在更大范圍的共享，同時，它也為中小學生的學習提供了一種新的方式和可能性，是對新型學習方式的探索。數字學校使孩子們在實體校園之外有了更多自主選擇和個性化學習的機會，使不同的學習者嘗試找到適合自己的方法與課程，從而更好地實現因材施教，更好地促進個人的成長與發展。

期待北京數字學校提供的新環境可以為北京的教育發展帶來新的契機，讓教育更精彩；為北京的中小學生帶來全新的體驗，使學習更愉快。

作者系北京市第四中學校長

（責任編輯　王永麗）