虛擬課堂讓教師和學(xué)生自主開發(fā)自己

我們常把學(xué)生比喻成翱翔藍(lán)天的鳥，那么自主合作探究能力就是鳥能否搏擊長(zhǎng)空的整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，“自主”如身支撐主體，“合作”如翼借助外力，“探究”如頭朝向目標(biāo)。鳥能飛多高，能飛多遠(yuǎn)，皆在三者的互動(dòng)成長(zhǎng)。故新課程的核心目標(biāo)在于此，學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵在于此。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，營(yíng)造一種學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，是我們多年來進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革追求的一個(gè)重要目標(biāo)。然而，進(jìn)入高中新課程改革之后，學(xué)生苦學(xué)的局面并沒有一下子改變。現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育和課堂教學(xué)對(duì)此核心目標(biāo)的培養(yǎng)卻顯得捉襟見肘。現(xiàn)實(shí)課堂中學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變收效甚微，步履維艱。

一

進(jìn)入“虛擬教室”和“現(xiàn)實(shí)課堂”整合的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，出現(xiàn)前所未有的積極性，內(nèi)容超乎預(yù)想的豐富、有效，形成了數(shù)萬條生成性學(xué)習(xí)資源。尤其可貴的是，這些學(xué)習(xí)成果都是學(xué)生在主動(dòng)、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自主取得的。

1.虛擬課堂上的多樣的變化反映學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的深入扎實(shí)

我們把學(xué)生在虛擬課堂的表現(xiàn)概括如下幾方面，即從旁觀者到參與者；從“灌水”到“加油”；從一字“頂”到“萬言書”；從短促突擊到長(zhǎng)線思考；從依賴教師到“另起爐灶”；從自說自話到合作爭(zhēng)鳴；從有感而發(fā)到史論結(jié)合；從反思?xì)v史到反思學(xué)習(xí)；從評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)到評(píng)價(jià)教學(xué)。

2.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為自信、自尊、開放

他們?cè)谔摂M課堂中學(xué)生不斷釋放自己的能力，展示自己的才華，彰顯自己的個(gè)性，挖掘自己的潛力。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

每個(gè)虛擬班級(jí)都出現(xiàn)一批學(xué)習(xí)高手和明星。《英國(guó)首創(chuàng)代議制》虛擬班里北京師大附中李依曉同學(xué)以長(zhǎng)篇連載的方式，以《代議制的那些事》為題，撰寫了英國(guó)400年政治演變的脈絡(luò)，字?jǐn)?shù)加起來達(dá)兩萬多字；《春秋戰(zhàn)國(guó)風(fēng)云探密》班級(jí)里，北京161中的同學(xué)在“穿越歷史人物”活動(dòng)中，結(jié)合歷史故事，揣摩人物心理，撰寫了多篇具有歷史小說韻味的人物傳記……這些同學(xué)甚至也擁有自己的一群粉絲。

下面的一組帖子節(jié)選，更清楚地讓我們看到學(xué)生的相互辯駁與欣賞。

姓名：林汀 昵稱：南天庶人

那個(gè)孫宜雯，你的幾點(diǎn)觀點(diǎn)本人看得有些混亂，恕在下冒犯吧……　（徹底扯遠(yuǎn)了……）

姓名：孫宜雯 昵稱：Kamyu

這個(gè)我看懂了。寫得很有條理，很明白……（崇拜之）而且同意。

姓名：林汀 昵稱：南天庶人

多謝夸獎(jiǎng)啦～（一臉臭美中）

3.學(xué)生在反思學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出機(jī)智、情感、理性

北京五中高一李思嶠同學(xué)在2月7日發(fā)帖總結(jié)虛擬課堂學(xué)習(xí)：

我堅(jiān)持網(wǎng)上學(xué)習(xí)歷史，感到收獲很大。一是網(wǎng)上學(xué)習(xí)有它的自覺性，可以靈活安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是網(wǎng)絡(luò)作為課堂學(xué)習(xí)的又一學(xué)習(xí)形式，為我們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，再次拓展了學(xué)習(xí)的空間；三是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，又學(xué)習(xí)了許多歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。

……

她在3月1日一個(gè)虛擬課堂的回帖當(dāng)中又談自己參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的感受。

首先，網(wǎng)絡(luò)課堂教會(huì)我思考。過去的學(xué)習(xí)主要是以閱讀課本、課堂上聽老師講解為主，而網(wǎng)絡(luò)課堂教會(huì)我要批判地吸收。在這個(gè)過程中，需要我結(jié)合問題不斷為自己的觀點(diǎn)補(bǔ)充更多具有邏輯關(guān)系及說服力的歷史事實(shí)，以完善我的論述。”

……

這個(gè)過程清晰地反映出她學(xué)習(xí)反思的能力明顯提高。學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中也自然流露出來。

北京五中高二成棣同學(xué)在讀帖點(diǎn)評(píng)中說：歷史中有的不光是刀光劍影與爾虞我詐，歷史更閃爍著人性的光輝；讀史是為了“述往事，思來者”，從而將人引向幸福。這份精彩的資料貼帶我們從另一個(gè)角度看十二月黨人，更讓人感到他們可貴的先驅(qū)精神以及在他們身上閃爍著的人性光輝。

這些發(fā)自內(nèi)心的可貴認(rèn)識(shí)不正是歷史教育一直追求的目標(biāo)嗎？

4.學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)之外表現(xiàn)出的協(xié)作、寬容、才情

每個(gè)虛擬班級(jí)一般都設(shè)有版主，他們都是班級(jí)學(xué)習(xí)的骨干，是老師的助手。他們不僅積極參與相關(guān)問題的討論，更重要的是他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)組織管理中，參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，保持健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。這些角色讓學(xué)生獲得歷史學(xué)習(xí)以外的體驗(yàn)，也收獲意外的成長(zhǎng)。

隨著虛擬課堂的深入，學(xué)生對(duì)建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有更加明確和具體的要求。北京工大附中主持的《明清時(shí)代》班級(jí)里，學(xué)生版主韓帥對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了中肯的要求：希望大家多提出問題，而不僅是下載資料；多討論問題，而不僅是為獲得學(xué)分。《春秋戰(zhàn)國(guó)風(fēng)云探秘》班級(jí)里，北京161中學(xué)學(xué)生版主及佳鄭重推出《大周網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)公約》。這些都提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

二

實(shí)驗(yàn)直接影響教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，給教師帶來一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，甚至開始改變著參與實(shí)驗(yàn)的部分教師的思維方式。這個(gè)過程實(shí)際上是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我揚(yáng)棄。

1.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變給教師專業(yè)生活帶來的變化

（1）教師備課過程：從“知識(shí)批發(fā)”到“教育零售”；

（2）學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式：從“管教”到“管會(huì)”；

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略：從“殲滅戰(zhàn)”到“運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)”；

（4）　班級(jí)教學(xué)管理方式：從“配給制”到“雙向選擇”；

（5）課程開發(fā)實(shí)施：從“以產(chǎn)定銷”到“以銷定產(chǎn)”。

教師們開始從學(xué)生需求和興趣出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，開始把尊重和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)；開始注意抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)，精心推動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師的角色由“決定者”、“評(píng)判者”轉(zhuǎn)為“幫助者”、“指導(dǎo)者”，從“重結(jié)果”變?yōu)椤爸剡^程”。

教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了明顯的變化，教師不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是課程主動(dòng)的、積極的開發(fā)者和建設(shè)者。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不僅帶動(dòng)了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，也促進(jìn)了教師合作文化的形成。教師跨校合作開發(fā)和研討，已經(jīng)成為一種極其普遍的現(xiàn)象。專家、教師、學(xué)生共同成為課程開發(fā)的合作伙伴，一種開放、平等、合作的課程文化開始初現(xiàn)端倪。

2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)思考

（1）教師是激發(fā)學(xué)生自主合作探究的關(guān)鍵

當(dāng)前中國(guó)高中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大的局面將持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間。教師和學(xué)生首先要適應(yīng)新課程的教材內(nèi)容，因此新課程無法立即改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，要打破教師被動(dòng)教學(xué)生被動(dòng)學(xué)的僵局首先要在教師身上下工夫。

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為這種轉(zhuǎn)變開辟了新路。激發(fā)學(xué)生自主合作探究意識(shí)首先依賴教師如何在實(shí)施新課程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)決不是一個(gè)文本，而是一個(gè)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終的協(xié)調(diào)機(jī)制。它包括教師在虛擬課堂開始前撰寫課程綱要和導(dǎo)學(xué)方案，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，并進(jìn)行方法指導(dǎo)。尤其是教師必須依靠對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻把握，提出學(xué)生興趣與課程目標(biāo)契合的問題，總之“點(diǎn)火”的任務(wù)往往落在老師身上。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和心理，既包括在線的學(xué)生，也包括不在線的學(xué)生，尤其要思考學(xué)生帖子潛藏的思維，不斷開辟學(xué)生釋放的途徑和窗口。甚至可以說，學(xué)生在虛擬課堂上的所有出色表現(xiàn)，幾乎都與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有直接或間接的關(guān)系。

比如在實(shí)體課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)虛擬課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思。北京五中原高二金秋同學(xué)在論題總結(jié)中說“俄國(guó)1861年農(nóng)奴制改革”使我對(duì)俄羅斯歷史有了興趣。在討論當(dāng)中，我的歷史思維得到了加強(qiáng)，使我的歷史能力有了提高。以前我對(duì)日本抱有很大的偏見，總是看不起他們，通過“明治維新”，我改變了這種偏見，并知道了他們強(qiáng)大的原因。這也讓我對(duì)祖國(guó)發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)。

同樣正是由于教師注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，注重學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德，才促進(jìn)學(xué)生對(duì)灌水行為的抵制，并自發(fā)地提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的紀(jì)律要求，甚至制訂了完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)公約。

在實(shí)驗(yàn)中，我們清楚地看到在傳統(tǒng)實(shí)體課堂中勤于鉆研、平時(shí)課堂氣氛活躍，受學(xué)生歡迎的老師在虛擬課堂里風(fēng)采依舊，虛擬課堂為之錦上添花。而那些平時(shí)不善表達(dá)的飽學(xué)之師，虛擬課堂則提供了發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，彌補(bǔ)了實(shí)體課堂的不足。無論在虛擬課堂還是實(shí)體課堂，要持續(xù)激發(fā)學(xué)生潛力，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，首先在教師；實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而又個(gè)性發(fā)展更要靠教師的學(xué)術(shù)魅力和人格魅力。

（2）學(xué)生是推動(dòng)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的中堅(jiān)力量

當(dāng)教師開始正視學(xué)生的潛力和能量，當(dāng)教師認(rèn)真思索學(xué)生討論的問題，當(dāng)教師占有教材的信息優(yōu)勢(shì)逐漸消解，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)開始感到囊中羞澀，力不從心了。

北京五中高二鐘成同學(xué)是班里公認(rèn)的“歷史專家”，他的帖子往往受到普遍關(guān)注，令大家信服。他在《戊戌變法》班級(jí)里的一個(gè)觀點(diǎn)：皇帝軟弱，我覺得這是個(gè)很重要的方面，皇帝性子上的軟弱導(dǎo)致了政治思維、邏輯、手腕上的全方位軟弱。不久北京五中文科班曾思捷同學(xué)發(fā)表題目為《當(dāng)年志如鶴沖天，而今聲聲慢——記光緒帝》（上、中、下）的長(zhǎng)篇文章。這位靦腆的女同學(xué)，平時(shí)在歷史方面也是“默默無聞”，對(duì)他的觀點(diǎn)提出強(qiáng)烈質(zhì)疑（發(fā)帖節(jié)選）：我認(rèn)為，他的手腕確實(shí)不夠硬，但是，他的性格，絕對(duì)一點(diǎn)也不軟弱。

通讀她的帖子，我不得不承認(rèn)曾思捷的思維相當(dāng)敏捷。她說自己從初二就開始收集關(guān)于光緒的資料。她在發(fā)帖中引用了《清宮二年記》《德宗詩(shī)文選》《宮女談往錄》《瀛臺(tái)泣血記》《清史稿·德宗本紀(jì)》等資料，這些資料學(xué)生、教師平時(shí)很少閱讀，甚至有些資料許多學(xué)生、教師根本沒有聽說過。作為教師一時(shí)間對(duì)兩人的爭(zhēng)鳴無法作出評(píng)判。

學(xué)生生成性資源大量出現(xiàn)迫使教師提高對(duì)資源的評(píng)鑒和選擇，逼著教師去查閱資料，逼著教師努力思考，逼著教師去提高自己。

學(xué)生對(duì)教師的緊逼不僅限于歷史學(xué)術(shù)問題，他們還參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議。例如北京五中高二田添欣同學(xué)對(duì)“俄國(guó)1861年農(nóng)奴制改革主要討論區(qū)”欄目的小小評(píng)價(jià)：本欄目老師設(shè)的論題十分豐富，涉及改革的起因、經(jīng)過、結(jié)果各個(gè)方面。但是我感覺論題的內(nèi)容相對(duì)瑣碎，一些問題的答案可能比較類似或者說有重復(fù)，這樣發(fā)幾乎重復(fù)的帖子可能會(huì)造成論壇上有大量“沉帖”，對(duì)于老師同學(xué)的閱讀造成了很大不便。

就這樣，教師開始在學(xué)生的“圍堵阻截”中“突圍”，在突圍中尋找自己新的立足點(diǎn)，開辟新的根據(jù)地。實(shí)驗(yàn)需要教師的創(chuàng)造智慧，現(xiàn)實(shí)迫使教師提高學(xué)養(yǎng)，迫使教師把對(duì)學(xué)生的知識(shí)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變成方法論優(yōu)勢(shì)、歷史哲學(xué)優(yōu)勢(shì)，迫使教師提高專業(yè)水平，迫使教師提升專業(yè)動(dòng)力。學(xué)生成為優(yōu)化教學(xué)過程的重要力量，成為推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的中堅(jiān)力量。

我們也預(yù)感到，教師原來的很多東西可能要喪失，可能要放棄，所以我們的心情比較復(fù)雜！當(dāng)然，我們相信，我們失去的可能只是鎖鏈，我們獲得的是自由——專業(yè)自由；我們失去的可能是依靠占有歷史信息、傳遞歷史信息而堆壘起來的那種舊的“師道尊嚴(yán)”，而我們真正獲得的可能是與年輕生命一起探究的智慧，一起與學(xué)生邁向自由王國(guó)的無窮樂趣，是滋潤(rùn)生命的靈動(dòng)和理想！這段話飽含著我們的理想豪情。理想總是美好的，教師現(xiàn)實(shí)角色價(jià)值的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)是教師　“先拿自己開刀”，在自己的內(nèi)心完成從“舊我”到“新我”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自我揚(yáng)棄。

作者單位 北京五中

（責(zé)任編輯　王永麗）