虛擬課堂改變地理課程的教與學(xué)

一、課程改革促使教師思考

2007年，北京市啟動(dòng)了普通高中新課程改革的實(shí)驗(yàn)。面對(duì)新一輪課程改革，廣大教師都在積極思考：如何實(shí)現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)該如何操作？帶著這樣的問(wèn)題，我們參加了“北京市高中新課程‘選修模塊’網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施項(xiàng)目”的實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)目是北京市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，為保證高中課改重點(diǎn)工作順利實(shí)施而設(shè)立的16個(gè)重點(diǎn)研究項(xiàng)目之一，由北京市教育學(xué)會(huì)承擔(dān)。在這次改革當(dāng)中，國(guó)家確立了符合時(shí)代發(fā)展的、全新的教育教學(xué)理念。在這個(gè)背景下，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國(guó)教育部制定），將以往的地理課堂教學(xué)情況與新課程的基本理念之間進(jìn)行了比較分析，使我們的教學(xué)理念發(fā)生了很大變化。

模塊教學(xué)是高中課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵與核心。在課程結(jié)構(gòu)打破了原有的單一形式，分為必修模塊和選修模塊后，學(xué)生可以自主選擇選修課程。以地理學(xué)科為例，共設(shè)有3個(gè)必修模塊和7個(gè)選修模塊，內(nèi)容豐富。在高中新課程中，選修模塊是最具特色的組成部分，它的優(yōu)勢(shì)在于最能適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化，使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。如何搞好這一最具“活力”的選修部分的教學(xué)，關(guān)系到高中課程改革的成敗。但面臨的問(wèn)題是，如此多的內(nèi)容光靠傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，課時(shí)是不夠的，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)選修模塊內(nèi)容的選擇性學(xué)習(xí)。同時(shí)，師資力量不足、教學(xué)資源不足等問(wèn)題均顯現(xiàn)出來(lái)。如何解決呢？通過(guò)項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以看出，借助信息手段，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)立“虛擬課堂”可以有效解決上述問(wèn)題。

二、信息技術(shù)支撐課改實(shí)踐

在當(dāng)前這個(gè)信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)的普及使信息化的概念和思維已經(jīng)深入到人們的生活、課堂等各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中。這也必然導(dǎo)致中學(xué)課堂的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的改變。學(xué)生課余最喜歡做的事情就是上網(wǎng)，如何借助網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是我們這個(gè)項(xiàng)目的主旨。

北京市“高中新課程網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化班級(jí)教學(xué)平臺(tái)（選修版）”為我們提供了教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，我們組建了《旅游地理》和《自然災(zāi)害與防治》學(xué)習(xí)班，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到虛擬課堂中自主學(xué)習(xí)。

虛擬課堂可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法”這一理念。通過(guò)實(shí)踐我們總結(jié)出，利用虛擬課堂教學(xué)，需要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)步驟。

1.選定教學(xué)內(nèi)容

我們確定了以選修3《旅游地理》模塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。《旅游地理》的內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性，學(xué)習(xí)需要通過(guò)觀(guān)察—體驗(yàn)、感悟—分析、思考—得出結(jié)論這樣的過(guò)程才能完成，而觀(guān)察是最重要的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們將選修教材《旅游地理》做了宏觀(guān)的調(diào)整，從“旅游景觀(guān)的欣賞”入手，從貼近學(xué)生的生活實(shí)際入手，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，開(kāi)始了我們的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐。

2.制定教學(xué)計(jì)劃

我們根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材內(nèi)容，確定了教學(xué)指導(dǎo)思想，明確了教學(xué)目標(biāo)，制訂了每個(gè)教學(xué)階段的計(jì)劃。根據(jù)虛擬課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)可分為6個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段——熟悉平臺(tái)，激發(fā)興趣。

①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬教室的注冊(cè)。

②教師將旅游景觀(guān)照片、資料和預(yù)設(shè)的專(zhuān)題發(fā)布在網(wǎng)上。

第二階段：?jiǎn)?dòng)階段——調(diào)查學(xué)情，自由分組。

①教師根據(jù)旅游景觀(guān)的分類(lèi)，初步將旅游景觀(guān)分成若干組，并提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。

②學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題，加入研究小組。

③學(xué)生跟帖、回帖，搜集資料。

第三階段：推進(jìn)階段——專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

①學(xué)生思考問(wèn)題后，回答教師的問(wèn)題。

②教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，首次現(xiàn)實(shí)課堂討論。

第四階段：再推進(jìn)階段。提出問(wèn)題，深入思考。

①教師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行引導(dǎo)，提出更深一層的思考。

②學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出新的見(jiàn)解或新的問(wèn)題。

第五階段：交流階段——現(xiàn)實(shí)課堂，總結(jié)交流。

①學(xué)生分小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，展示交流。

②提出問(wèn)題，課堂上生生互動(dòng)、師生互動(dòng)解決問(wèn)題。

第六階段：總結(jié)階段——深入推進(jìn)，結(jié)論共享。

澄清概念，得出結(jié)論，落實(shí)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

3.組建教學(xué)班級(jí)

利用網(wǎng)上的虛擬課堂教學(xué)，可以不受地域的限制，跨區(qū)、跨校組班是突出的特點(diǎn)，可以更好地共享教學(xué)資源。跨校組班的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生看到彼此的差距，互相促進(jìn)，互相激勵(lì)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中曾感慨地說(shuō)：“我們雖然回帖比那兩個(gè)學(xué)校多，但他們比我們回答的深。”差距形成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.設(shè)計(jì)探究專(zhuān)題

網(wǎng)上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好探究的專(zhuān)題，用問(wèn)題引領(lǐng)，組織并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。旅游景觀(guān)的欣賞內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們很感興趣。

以首期《旅游地理》學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)過(guò)程為例，我們從自然景觀(guān)和人文景觀(guān)兩大方面，設(shè)置了供學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)的專(zhuān)題共12個(gè)，配有景觀(guān)照片。問(wèn)題要求明確、具體、有趣味性，有探究學(xué)習(xí)的深度。

學(xué)生根據(jù)老師的要求和自己的興趣，自主選擇專(zhuān)題學(xué)習(xí)，也可自己設(shè)立專(zhuān)題學(xué)習(xí)。根據(jù)自己所選的專(zhuān)題不同，學(xué)生自然組成了不同的學(xué)習(xí)小組，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的多樣化需求。

從所設(shè)置的學(xué)習(xí)專(zhuān)題來(lái)看，突出了培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，欣賞即觀(guān)察，讓學(xué)生體會(huì)到人與自然的和諧，突出了對(duì)人地關(guān)系的研究。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜集資料，鍛煉了收集信息、提取有效信息的能力；通過(guò)完成教師布置的作業(yè)（如網(wǎng)上答題、寫(xiě)導(dǎo)游詞、寫(xiě)欣賞文章等），培養(yǎng)了表述及寫(xiě)作能力。

同時(shí)，在虛擬課堂的互動(dòng)中，教師和學(xué)生探討的問(wèn)題也在逐漸深入。如在自然災(zāi)害與防治的學(xué)習(xí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生討論了沙塵暴與天氣、氣候的關(guān)系后，又進(jìn)一步提出了深入、靈活的思考問(wèn)題“逆溫是加劇沙塵天氣，還是抑制沙塵”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，將討論繼續(xù)推向深入。因此，虛擬課堂的學(xué)習(xí)主要是靠問(wèn)題引領(lǐng)的，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中不斷深入，進(jìn)而完成課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.網(wǎng)絡(luò)研究、實(shí)踐研究、跨學(xué)科研究相結(jié)合

在第三期《旅游地理》學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)中，教師們感覺(jué)到只讓學(xué)生在網(wǎng)上虛擬旅游是不夠的，學(xué)生缺乏在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)和感悟的過(guò)程，不利于他們對(duì)《旅游地理》基本知識(shí)和原理的理解與掌握，對(duì)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)不利。因此，我們開(kāi)始結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)輔助學(xué)習(xí)。如人大附中以網(wǎng)絡(luò)虛擬旅行團(tuán)的旅游線(xiàn)路設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體、以世界遺產(chǎn)頤和園為實(shí)踐研究基地，通過(guò)　“搜集信息—網(wǎng)絡(luò)交流—分析思考—實(shí)踐體驗(yàn)—課堂交流—生活應(yīng)用”等環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)研究、實(shí)踐研究、跨學(xué)科研究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生多方位、多角度地學(xué)習(xí)旅游地理知識(shí)，體驗(yàn)旅游活動(dòng)，感悟旅游樂(lè)趣。

在游覽頤和園的過(guò)程中，跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)成為亮點(diǎn)。地理、語(yǔ)文、歷史多學(xué)科共同加盟，讓學(xué)生從多層次、多角度綜合領(lǐng)悟頤和園的美學(xué)價(jià)值、歷史文化價(jià)值，提升審美品味與文化修養(yǎng)。

在研究頤和園的基礎(chǔ)上，學(xué)生還將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，自己做導(dǎo)游帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)、游覽頤和園，同時(shí)把頤和園的研究擴(kuò)展到文學(xué)、攝影、美術(shù)、歷史、商業(yè)開(kāi)發(fā)等方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)旅游地理的同時(shí)又能夠超越地理，擴(kuò)展到他們所感興趣的各個(gè)方面，讓學(xué)生收獲頗豐。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以看出，虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合取得了良好的教學(xué)效果。多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，起到了相輔相成的作用，讓我們體會(huì)到了“雙課堂”整合的重要性。

綜上所述，虛擬課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生興趣盎然，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)，即積極參與，回帖數(shù)量大；主題探究，回帖質(zhì)量好；自主創(chuàng)新，觀(guān)點(diǎn)原創(chuàng)率高；平等交流，合作討論多。

6.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)方向

網(wǎng)上的學(xué)習(xí)是靈活的，學(xué)生自由度大，同時(shí)也顯現(xiàn)出管理易于松散。如學(xué)生的回帖有些過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，是沒(méi)有學(xué)習(xí)效果的。如何保證在虛擬課堂的學(xué)習(xí)不流于形式？保證學(xué)習(xí)的高效性與實(shí)效性？通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使我們認(rèn)識(shí)到，必須有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能使學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。因此，我們及時(shí)制定了初步的評(píng)價(jià)體系——“地理學(xué)科虛擬課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有如下特點(diǎn)。

第一，在注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出形成性評(píng)價(jià)。

在網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)框架的設(shè)計(jì)中，以形成性評(píng)價(jià)為主，占到了課程成績(jī)的75%，旨在改變以往課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生重終結(jié)性考試，輕課堂參與的狀況，以此提高網(wǎng)絡(luò)課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、創(chuàng)造性，將“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)”的課標(biāo)理念落到實(shí)處。

第二，注重評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，重視問(wèn)題探究。

在網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)細(xì)則的設(shè)計(jì)中，改變以往單一重視知識(shí)與技能落實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大了探索性、創(chuàng)新性問(wèn)題的得分比例，以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成良好的探究氛圍，使好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不僅在于勤奮學(xué)習(xí)，更在于大膽提問(wèn)，從而豐富課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)。本評(píng)價(jià)目標(biāo)將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合評(píng)價(jià)更好地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。

第三，注重課程評(píng)價(jià)的公平性，引進(jìn)多樣化的評(píng)價(jià)手段。

在以教師為主的課程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，引入了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)手段，多樣化的評(píng)價(jià)手段使得課程評(píng)價(jià)更趨合理、公正。

除了上述特點(diǎn)之外，在評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)細(xì)則設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們還力圖使每條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確，內(nèi)容易理解、可操作，從而保證網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性。

三、反思與感悟

1.學(xué)生的變化讓人欣喜

在課改項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中，學(xué)生在悄悄的變化，從不解、好奇到興趣盎然，從消極、觀(guān)望到積極投入，從過(guò)去被動(dòng)學(xué)到現(xiàn)在主動(dòng)研究。

網(wǎng)絡(luò)課堂的引入，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更自由、學(xué)習(xí)的空間更寬廣、學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)的同伴多樣化。學(xué)生逐步培養(yǎng)了整理資料、采集和處理數(shù)據(jù)、分析歸納加工信息的能力；在同伴間的交流碰撞中，學(xué)生相互為師，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，體會(huì)到探究的樂(lè)趣；走進(jìn)生活課堂，學(xué)生在多彩的現(xiàn)實(shí)世界還原了書(shū)本上的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感大大增強(qiáng)，在對(duì)生活實(shí)踐的研究中不斷有新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的探究欲望，用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，獲得從未有過(guò)的成就感；多學(xué)科聯(lián)合作戰(zhàn)，讓學(xué)生從不同的專(zhuān)業(yè)角度全方位了解身邊的現(xiàn)實(shí)生活，眼界大開(kāi)，思維拓展，豁然開(kāi)朗，大呼過(guò)癮。

2.觀(guān)念的轉(zhuǎn)變重于形式的轉(zhuǎn)變

在課改項(xiàng)目的研究探索過(guò)程中，我對(duì)教師角色定位的思考從未停止，在虛擬課堂中沒(méi)有固定的時(shí)間、空間，面對(duì)不同學(xué)生老師怎樣教？生活課堂中面對(duì)嶄新的生活實(shí)例，教師的權(quán)威性還在嗎？

新課改對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，這種改革不僅僅是授課形式的變化、教師角色的變化，最重要的是教師觀(guān)念的變化。尊重是創(chuàng)新的源泉，尊重學(xué)生，改變師與生是教與學(xué)的對(duì)位，教師與學(xué)生是平等的、共同的探索者、研究者、學(xué)習(xí)者，那么課改才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的突破。

教學(xué)方式的多樣化，虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，有形課堂與無(wú)形課堂的結(jié)合，教學(xué)課堂與生活課堂的結(jié)合，多學(xué)科課堂的整合，學(xué)生學(xué)與教的結(jié)合等等都可以嘗試，關(guān)鍵是讓教學(xué)成為一種對(duì)話(huà)、一種溝通，讓教學(xué)變成一起探究、一起合作的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)到對(duì)終身發(fā)展真正有用的知識(shí)，把知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

3.從學(xué)生中尋找應(yīng)對(duì)問(wèn)題的靈感

這種多樣化的新型學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生和老師提出了挑戰(zhàn)，一些問(wèn)題的出現(xiàn)也不斷引發(fā)我的思考。當(dāng)學(xué)生暢游在紛繁多彩的網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，如何不流于形式？如何保證學(xué)習(xí)的高效性與實(shí)效性？當(dāng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)研究與實(shí)踐研究失去興趣時(shí)，如何及時(shí)引導(dǎo)？當(dāng)學(xué)生在生活課堂中考察研究時(shí)，如何讓實(shí)踐研究能夠?yàn)樯顚?shí)踐服務(wù)？面對(duì)學(xué)生在興趣點(diǎn)上的差異、在學(xué)習(xí)能力上的差異，如何協(xié)調(diào)？問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，答案也應(yīng)該從學(xué)生中去探尋。

4.跨學(xué)科研究開(kāi)辟新的教學(xué)模式

在實(shí)踐研究和網(wǎng)絡(luò)研究過(guò)程中，我深感世界遺產(chǎn)——頤和園這一鮮活的教學(xué)資源蘊(yùn)含了太多值得開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，學(xué)生們感興趣的問(wèn)題已不僅僅是地理方面的問(wèn)題，單一學(xué)科課程無(wú)法涵蓋其深厚的文化底蘊(yùn)，因此“跨學(xué)科教學(xué)”這一手段被引入了我們的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究中，成為我們教學(xué)實(shí)踐研究新的突破點(diǎn)。語(yǔ)文老師加盟助陣詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、楹聯(lián)文化意象；歷史老師走進(jìn)課堂與學(xué)生共同探討玉瀾堂的歷史背景；還有的學(xué)生對(duì)頤和園的攝影藝術(shù)十分青睞，于是我校電教中心的攝影老師被請(qǐng)進(jìn)了課堂……這種多學(xué)科的聯(lián)合作戰(zhàn)，做到了深層次的學(xué)科共享，還原了研究對(duì)象的本來(lái)面目，多角度、多層面的研究讓頤和園這一世界文化遺產(chǎn)逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，知識(shí)不再是被學(xué)科條塊分割的，學(xué)生是最大的受益者，這恰恰體現(xiàn)了以學(xué)生需求為本的教學(xué)觀(guān)念。

在虛擬課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得可喜成果的同時(shí)，我們也看到存在的許多問(wèn)題。如學(xué)生在網(wǎng)上收集材料時(shí)，由于網(wǎng)上信息量很大，耗費(fèi)時(shí)間較多。如何保證學(xué)習(xí)的高效性與實(shí)效性，而不流于形式？面對(duì)學(xué)生在興趣點(diǎn)上的差異、在學(xué)習(xí)能力上的差異，如何協(xié)調(diào)？如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)，引入生活課堂、引入跨學(xué)科的課堂？等等。我們將不斷探索，力求尋找到適合學(xué)生全面發(fā)展、適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

作者單位分別系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，北京市中關(guān)村中學(xué)，清華附屬中學(xué)，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)

（責(zé)任編輯　王永麗）