人盡其才 彰顯教育真諦

培養(yǎng)什么樣的人才，看起來有些形而上學(xué)，其實把它轉(zhuǎn)化為一個具體的表述就是培養(yǎng)目標(biāo)。黨的十六大提出，要加強人才培養(yǎng)，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。就其內(nèi)涵看，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是多維的。那么，如何實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)，讓我們的教育做到“人盡其才”呢？

一、樹立科學(xué)的人才觀

江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中指出，我們國家人口多，人人上大學(xué)仍是不現(xiàn)實的。也不是只有上了大學(xué)，才能成為人才。社會需要的人才是多方面的?？茖W(xué)的人才觀告訴我們，只要為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)付出勞動、做出貢獻、創(chuàng)造價值的，都是人才。航天英雄楊利偉、小提琴手盛中國、飛人劉翔是當(dāng)今社會需要的人才；成功的小商人、小商販?zhǔn)俏覀冃枰娜瞬?；清潔工也是我們所需要的人才，因為他們不僅在年復(fù)一年地重復(fù)著看似簡單卻又辛苦的工作，也在提高工作質(zhì)量上進行著不懈地探索。

作為一名教育工作者，如何確立科學(xué)的人才觀？答案是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，摒棄唯分?jǐn)?shù)論、唯知識論；用多元的模式培養(yǎng)學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的選擇。我們必須承認(rèn)，人的興趣是多樣的，人的先天條件是有差異的，作為教育工作者就要學(xué)會甄別、投其所好，并將其發(fā)揚光大。對于一個運動資質(zhì)優(yōu)良又熱愛體育運動的學(xué)生，我們應(yīng)該實施專項培養(yǎng)，不必也不應(yīng)該再要求其在藝術(shù)方面有重大突破。一個智商高但運動素質(zhì)一般的學(xué)生，我們同樣沒有必要要求其在百米跑道上奪魁。有理想的學(xué)習(xí)態(tài)度固然可喜可賀，有良好的科技、文學(xué)天賦等也同樣值得稱道。袁隆平天資聰慧，熱衷于水稻品種的改良，創(chuàng)造出了不朽的業(yè)績，如果讓其從事舉重運動，恐難成事；梅蘭芳從小酷愛京劇，成為享譽世界的京劇藝術(shù)大師，如果讓其從事飛機的研制工作，估計也不會有大的成就。

基于此，我們著手打造“人盡其才”的學(xué)校文化，一方面，建立運動新秀、藝術(shù)苗子等與學(xué)習(xí)尖子具有同等自豪的價值理念。通過展示不同行業(yè)、不同領(lǐng)域杰出人才的突出成績，讓學(xué)生看到、認(rèn)識到，人才是不分行業(yè)、不分領(lǐng)域的，是人才都會得到人們的尊重和愛戴，讓個性發(fā)展成為可能；另一方面，設(shè)立多領(lǐng)域、多種類的獎勵項目。給獲獎?wù)唛_會慶祝、發(fā)喜報，宣傳他們的事跡，不但讓具有運動、藝術(shù)、科技等天賦的學(xué)生揚眉吐氣，還讓家長感到自豪。同時，利用多種形式，將學(xué)生的特長展現(xiàn)出來，使個性發(fā)展的成績成為全班同學(xué)的自豪。有人說，一個人不可能成為全才，但他可以是“運動健將”、“小小音樂家”、“故事大王”、“書法能手”、“愛心使者”……成功的路千萬條，并非學(xué)習(xí)這一條。

理念的引領(lǐng)，讓個性發(fā)展成為可能，“人盡其才”有了希望。如今，在我們的校園里，再也不以學(xué)習(xí)成績論英雄了。

二、加強專項師資隊伍建設(shè)

學(xué)生的興趣、愛好是多方面的，要使其興趣發(fā)展為特長，并有所成就，就需要有與之專業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)教師來培養(yǎng)，但就目前的教師配備來看，教師的專長與學(xué)生興趣發(fā)展的需求之間有一定距離。很多學(xué)校不得不忽略學(xué)生的興趣愛好，把他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。我校有一名學(xué)生，天生一副好嗓子，尤其喜愛京劇藝術(shù)，雖然年紀(jì)不大，但唱起京劇卻有板有眼，人人都說這是一朵京劇奇葩，但我學(xué)校連一名專業(yè)京劇教師都沒有，別的教師就更輔導(dǎo)不了。無奈之下，她的父母只好把她送到了北京戲曲學(xué)校。如今的她，發(fā)展勢頭良好，已開始隨團在全國巡回演出。這件事引發(fā)了我的思考，一方面我慶幸這個學(xué)生有一位明智的家長，使她能接受正規(guī)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；另一方面是否類似的學(xué)生，都能有類似的家長？答案是否定的。

這幾年，足球進課堂、乒乓球進課堂已逐步成為軟指標(biāo)、硬任務(wù)，讓更多的專長人員參與進來為學(xué)生的個性發(fā)展服務(wù)，已成為亟待解決的問題。為此，我們提出了四條解決措施：一是與市少年宮、齊魯石化少年宮建立聯(lián)誼關(guān)系，借助他們的人才優(yōu)勢，定期對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練；二是聘請社區(qū)“五老”志愿者中具有一技之長的人員，擔(dān)任課內(nèi)輔導(dǎo)教師，開設(shè)剪紙、服裝裁剪、古箏演奏等社團；三是挖掘?qū)W生家長中蘊藏的人力資源，采用集中授課的形式，開設(shè)衛(wèi)生保健、花木管理、動物飼養(yǎng)等興趣小組；四是與兄弟學(xué)校聯(lián)誼，實現(xiàn)專業(yè)教師隊伍的資源共享。這一切都能有效地解決專業(yè)教師師資力量不足的問題。

雖然我們在挖掘?qū)I(yè)人才、構(gòu)建專業(yè)教師隊伍上做了一些工作，但從設(shè)立的項目上看，也只是常規(guī)性的，如籃球、聲樂、舞蹈等。處在邊緣領(lǐng)域的，如京劇、科技、射擊、羽毛球等仍然處于關(guān)注上的空白。

只有加大專項教師配備，滿足或基本滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，人才多元化培養(yǎng)模式才能建構(gòu)起來，人盡其才的目標(biāo)方能變?yōu)楝F(xiàn)實。

三、建構(gòu)多元評價機制

評價是肯定，也是鼓勵，它像一根無形的指揮棒，引領(lǐng)著被評價對象的發(fā)展方向。長期以來，不管是學(xué)校對教師、學(xué)生的評價，還是上級教育主管部門對學(xué)校的評價，通常是一個標(biāo)準(zhǔn)要求全部，結(jié)果只能是群山無峰、眾人過橋。從學(xué)校的角度講，校長為了得到一個好成績，精研方案、深挖細節(jié)，讓該有的一件不少，讓該做的一件不落下；從教師的角度看，學(xué)校的關(guān)注點就是他們的落腳點。在仔細研究方案之后，他們很快會認(rèn)識到，讓一個學(xué)生從事某些專項訓(xùn)練，遠不如抓學(xué)習(xí)成績來得實惠，權(quán)衡利弊，只能無視學(xué)生優(yōu)勢的發(fā)揮；從學(xué)生角度講，他們只能聽從于教師的要求，教師怎么安排，就怎么做，即使學(xué)生在某些方面有先天條件，也由于得不到教師的支持而放棄，而在自己毫無興趣的內(nèi)容上下功夫。結(jié)果是屢戰(zhàn)屢敗，僅有的一點自信心也蕩然無存，剩下的只有日復(fù)一日的“煎熬”。

多元評價就是從多個角度評價學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。我校的評價方案主要從三個方面入手：一是建構(gòu)多元的評價內(nèi)容。既體現(xiàn)基本要求，又關(guān)注個體差異，尤其要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的不同需求；二是建構(gòu)多元的評價形式。提出學(xué)期初的診斷性評價、日常的過程性評價和學(xué)期末的終結(jié)性評價。診斷性評價重在掌握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣、身體狀況及個性發(fā)展意向等，這是保證個體發(fā)展的寶貴資料；過程性評價以班內(nèi)《雛鷹爭星擂臺》為載體，隨時記錄學(xué)生在課堂、衛(wèi)生、文明禮貌以及個性發(fā)展等方面的點滴進步，讓學(xué)生的每一點進步都明明白白地展現(xiàn)在大家面前，讓個性發(fā)展與學(xué)習(xí)、行為等享有同等榮光；終結(jié)性評價，既是對學(xué)生整體情況的評定，又是對個性發(fā)展情況的評價。將評價結(jié)果與診斷性評價相比對，找到學(xué)生發(fā)展過程中存在的疏漏與問題，以便及時做出調(diào)整；三是建構(gòu)多元的評價主體。評價主體除包括教師、學(xué)生、家長外，我們還聘請了社區(qū)監(jiān)督員。同時約定了監(jiān)督員的六項職責(zé)：廣集民意、及時反饋、提出建議、參加研討、參與評價、教育學(xué)生等。多元的評價主體，彌補了學(xué)生管理上的空白，使評價更趨于真實。

多元評價讓學(xué)生找到了發(fā)展優(yōu)勢，也找回自信和勇氣。他們不會再因為成績不突出而低人一等，反而會因其個性張揚而倍受教師、家長、同學(xué)的欣賞。有一句話說得好，孩子們中間不是沒有人才，而是缺乏識才的機制。可見，完善的機制是學(xué)生個性發(fā)展的助推器。

作者系山東省淄博市臨淄區(qū)聞韶小學(xué)校長

（責(zé)任編輯　尹　杰）