創(chuàng)設(shè)靜心文化 促進教師專業(yè)化發(fā)展

教師靜心教書、潛心育人要求教師心情平和而不動蕩，寧靜而不浮躁，專注而不繁雜，深入而不膚淺。這既需要教師從個體內(nèi)部加強自我修養(yǎng)，又需要從個體的外部改善教師的生態(tài)環(huán)境。學校有責任為教師靜心教書，潛心育人創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，為教師靜心工作爭取時間。天津市濱海新區(qū)塘沽第十五中學通過開展靜心教育，形成了“靜”文化，讓教師靜心工作，獲得自身發(fā)展。

把“靜”融入學校文化。“靜以養(yǎng)身”是中國傳統(tǒng)文化中的一種修養(yǎng)。得意時不驕，失敗時不餒，靜下心來坦然面對生活，方有一顆平常心。“寧靜致遠”是中國傳統(tǒng)文化中的一種境界。心靜則遠，這就是站得高，看得遠，認識得深刻。人各有志，放飛自己遠大的理想，只有靜下心來，才會擁有廣闊的天空。靜心靜悟，問題在靜中化解，是非在靜中明辨，思想在靜中綻放，工作在靜中出色。靜孕育智慧，靜開發(fā)智慧，由此，靜控制了沖動，抑制著盲目，克服了粗劣，驅(qū)散了功利，何樂而不為？

為實現(xiàn)教師靜的工作狀態(tài)，我們向教師提出了“七靜”要求。即靜下心來上好每一堂課，靜下心來批改每一本作業(yè)，靜下心來與每個學生對話，靜下心來研究教學，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結(jié)工作規(guī)律，靜下心來反思自己的言行和方式。其中，靜下心來上好每一堂課是教師首要的工作。上好課的前提是備課，我們備新課一般采取個體備課與教研組碰撞的形式，在同課異構(gòu)中獲得最佳教學設(shè)計，反對那種一人說課大家共享抄教案的行為。備練習課則根據(jù)學生學習能力的差異采取分層練習的形式，達到練習要過課本關(guān)、過技巧關(guān)、過能力關(guān)的目的，反對練習一刀切。備復習課，采取整體建構(gòu)的形式，要設(shè)置單元知識樹，實施專題練習，反對“東一榔頭西一棒槌”的復習現(xiàn)象。同時，在學校制度上提供文化保障。

如何讓教師靜下心來自我發(fā)展呢？筆者認為，主要是減輕教師負擔，為教師創(chuàng)設(shè)寬松的工作環(huán)境。

多年的校長工作經(jīng)歷使筆者感受到在學校正常的工作時間之內(nèi)，校長根本沒有多少精力和時間靜下心來讀書學習。聯(lián)想到學校的教師，他們同樣也面臨著這樣的問題，除正常的課堂教學外，還要完成課外輔導、批改作業(yè)、撰寫教案等工作。現(xiàn)在的教學常規(guī)要求越來越高，教案的規(guī)范要求細之又細，每堂課后還要寫教學后記、教學反思，每學期要寫教學論文、教育案例，開學初要交各種各樣的計劃，學期末要交各種各樣的總結(jié)等。擔任班主任的教師，各種各樣的事務性工作更多，再加上學校各種各樣的量化評比，教師們的確負擔很重，不免在一些工作中出現(xiàn)了應付的現(xiàn)象。教師們面對繁重的工作，想靜下心來讀書學習、提高自己的專業(yè)化水平是很難的。作為校長，必須切實減輕教師的負擔，減少教師的無效勞動，減少一些形式上的東西，給教師創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使他們能夠有充足的時間去提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。對此，學校采取了如下一些具體做法。

第一，不強制教師坐班。教師管理主要是為了激發(fā)教師的工作熱情，調(diào)動教師的工作積極性。在學校日常管理過程中，一些學校為加強坐班制，經(jīng)常指派專門的管理者盯著教師上下班簽到、簽離，仔細記錄著教師的出勤情況。這實際上是對教師的一種不信任，打擊了教師的工作積極性。與其這樣做，倒不如在調(diào)動教師工作積極性上做文章。學校在發(fā)現(xiàn)強制教師坐班的弊端后，就對教師的坐班制度進行了一些改進，如對參加教育碩士學習的教師每周給兩天時間自主支配，可以不來學校。這些教師的教學成績和班級管理水平不僅沒有降低，反而提高了，而且他們的教育科研能力也得到了顯著提升。

教育的實質(zhì)是育人，即教會學生自我管理和自我教育，引導學生做該做的事，成為自己想成為的人。學校在完成這一使命的過程中，完全可以以教育效果為導向評價教師的工作，而非單純追求形式上的坐班。坐班制度不可能產(chǎn)生“我要做”的效果，只是停留在“要我做”的層面上。只要教師在課堂上能夠引領(lǐng)學生高效地學習、快樂地成長，就應該給教師更多自由的空間和時間。通過分析學校里那些成功的教師，我們可以發(fā)現(xiàn)，很少有教師能僅僅利用坐班時間就可以把工作做得非常出色。如果我們強制教師坐班，給予教師形式上的制約，就可能導致教師產(chǎn)生逆反心理，教師可能對自己那些無法計量的付出產(chǎn)生抱怨，從而拒絕進行“坐班時間”之外的工作。強制教師坐班不符合教師的職業(yè)特點。是否實行教師坐班制，關(guān)鍵取決于實施教師坐班的目的。從實行教師坐班制的初衷來看，一方面是便于進行備課、作業(yè)批改、教學輔導、聽評課、教研活動等。另一方面可以對教學中遇到的新問題、疑難問題及時和本學科的教師討論，也可以隨時解決學生提出的問題等。隨著信息化的發(fā)展，教師之間的研討活動、聽評課活動、師生之間的互動交流等都可以通過網(wǎng)絡(luò)來解決。如教師經(jīng)常利用手機信息、博客等多種形式與學生進行交流或與其他教師進行研討。所以，就實行教師坐班制的目的來看，學校對教師坐班制進行一些變化和改良是完全可以的。學校管理主要是對人的管理，對人的管理不能簡單地靠約束、管制來實現(xiàn)。在新的教育形勢下，我們應摒棄既有的在學校管理上過死、過硬的做法，應該把剛性管理和柔性管理有機結(jié)合，這樣才能有效地推動學校各項事業(yè)的發(fā)展。

第二，實施集體備課下的共享教案制，教師備課求實效。集體備課下的共享教案制的流程包括：備課組集體討論教材和教法、分工執(zhí)筆寫教案、集體討論并修改教案、形成電子教案并共享。教師們在應用共享教案時，還可以結(jié)合本班學生的特點適當進行修改或設(shè)計教學流程，進行個人加減，這樣做的目的是減少教師無效勞動的時間，使其把精力真正用在備課上。據(jù)調(diào)查，這樣做每周可減少教師五六個小時的無效勞動，可以把教師從抄教案的無效勞動中解放出來，集中精力研究學生、考慮教法，大大提高課堂教學效率。教師們在教學的過程中有了新體會，可及時在共享教案上提出修改意見，過后開展集體討論，修改后的教案供下一輪使用。

第三，改革學校例會制度，給教師自主研究提供時間。成功而有效的學校管理，應該是最大限度地節(jié)約教職員工的時間，只有這樣，教職員工才能真正成為自己的主人，校長也才能有更多的時間思考學校發(fā)展的大事、要事。近三年，學校逐步做到了使會議“瘦身“，廢除了每周都開行政例會的做法，無特殊情況，一般是分別于學期初、學期中和學期末開三次行政辦公會，全體會也很少開。凡是分管校長管理的處室均由分管校長按照學校的總體工作計劃布置具體工作，協(xié)調(diào)解決相關(guān)的問題；對于跨部門的事情，則先由分管校長進行協(xié)調(diào)解決，分管校長之間確實很難協(xié)調(diào)解決的事情，再由校長出面協(xié)調(diào)解決。凡是周工作計劃上寫得很明確的事情，就不要再打電話通知，讓大家養(yǎng)成看周工作計劃的習慣；能打電話通知的事情就不要再開會集中講；能集中少部分人員講的就不要集中全體人員講。無論開任何性質(zhì)的會議，開會時都要有主題，盡量減少層級傳達，要“一桿子插到底”。對于一些常規(guī)的工作，能不開會就不開會；可開可不開的，堅決不開；必須開的，盡量合并，盡量壓縮時間，提高會議質(zhì)量。改革學校例會制度，給教師自主研究爭取了時間，有利地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。需要明確的是，對于重大的事情，如干部聘任、職稱評定、評先評優(yōu)、年度考核等直接涉及教職員工切身利益的，教職員工比較關(guān)心的事情，要毫不吝嗇時間開會，盡力做到公平公正、政策公開、程序公開，要分別召開班子會、領(lǐng)導小組會、教代會、民主黨派會甚至是全體教職員工大會等，以增加工作的透明度，減少工作的失誤。

作者單位　天津市濱海新區(qū)塘沽第十五中學

（編輯　陸　燕）