如何通過語文教學培養學生的創造力

[摘要]語文教學的創新性主要體現在培養學生的創新思維和創造性語言方面。創新思維的培養，不能脫離創造性語言訓練，要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創新思維。在教學實踐中，有時以訓練創新思新為主，發展學生語言的創造性；有時以創造性語言訓練為主，發展學生的創新思維，兩者總是統一的，若把語言訓練和思維訓練割裂開，那是不正確的。

[關鍵詞]創新；語言訓練；思維訓練

[中圖分類號]B [文獻標識碼]G424 [文章編號]1672-1128（2012）021-0061-03

一、創造性語言訓練與創新思維訓練的統一是培育學生創造力的有效途徑

培育學生的創造力是時代賦予素質教育的中心任務，也就是說，創新能力的培育是素質教育的核心內容。因此，新大綱中明確提出“培育學生的創造力”。創造力的培育應成為語文教育素質的核心，因為語文課培育學生的創造力具有得天獨厚的條件。一是語言本身具有嚴格的規范性，同時人們在交往過程中，隨著交往的需要會表達出豐富多彩的語言樣式，有時一個意思可以用不同的句式表達；二是語文教材就是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作；三是小學生正處于思維發展時期，更需要發展兒童的創新思維。因此，必須充分利用語言本身和教材的創造因素以及兒童待發展的創新思維，提高語文教學的創造性，才能培育學生的創造力。學生創新思維的發展和創造能力的提高，必然會提高學生語言表達的創造性。

二、如何實現創造性語言訓練

與創新思維訓練的有機統一

語文教學的創新性主要體現在培養學生的創新思維和創造性語言兩方面。創新思維的培養，不能脫離創造性語言訓練，要在創造性語言訓練過程中發展學生的創新思維。在教學實踐中，有時以訓練創新思維為主，發展學生語言的創造性；有時以創造性語言訓練為主，發展學生的創新思維，兩者總是統一的，若把語言訓練和思維訓練割裂開，那是不正確的。

1.點燃創新思維的火花，孕育創造性語言

創新思維和形象思維密不可分，其特點主要表現在思維的靈活性、發散性、廣闊性等方面。

（1）豐富學生的表象，促進創造性語言發展

表象是形象思維的組成部分。它在低年級兒童思維發展中具有特殊作用。兒童的表象積累多了，就會促進其思維，尤其是形象思維的發展。如在學習《秋天》這個單元時，我引導學生觀察大自然的變化，再把看到的說出來或寫下來。在學習《可愛的娃娃》一課時，將一幅逼真的娃娃圖掛在黑板上，激發學生的說話興趣。我先讓學生仔細地觀察娃娃，然后說出娃娃的樣子。學生一下子就說出她的頭發多么（柔順），她的眉毛多么（細長），她的臉龐多么（紅潤），并用“亭亭玉立”、“光彩照人”、“引人注目”等詞語來形容娃娃。學生通過觀察，能運用較貼切的詞語對娃娃進行描述，加深了對可愛娃娃的認識，這對理解文中主人公珍妮偷拿娃娃這一情節無疑起到了鋪墊的作用。而學生對觀察結果的表述，會自然地促進其語言的發展。觀察的事物在兒童頭腦中留下深刻印象，表象積累多了，就會成為兒童語言表達的素材，就會使兒童的說話、寫作內容豐富起來。

（2）放飛學生的想象，促進創造性語言發展

兒童想象力的發展，最初一般具有復制或再現的性質，逐步發展其獨立性和創造性，創造性成分會日益增多。

第一，充分運用教材中生動、優美的語言，誘發學生的想象。在引導學生閱讀時，一是要喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的景、物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面。二是要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言寫出了這個畫面。如《美麗的武夷山》第二自然段描寫武夷山山勢險峻，三十六峰造型奇特。三是要在引導學生反復朗讀的基礎上，訓練他們邊讀邊想象畫面，用自己的形體再現語言。有的學生展開雙臂說：“我是雄鷹峰。”有的學生翹著手指說：“我是小花山。”還有的孩子彎著腰說：“我是仙人嶺。”學生的想象五花八門，動作各不相同。這時，學生說出了“千姿百態”、“各式各樣”、“惟妙惟肖”等詞語來形容三十六峰，既理解語言、積累語言，又發展了想象力。

第二，揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學生的想象和聯想。如《不懂就問》一課，當孫中山提問后，教室里鴉雀無聲，這里可以引發學生的想象。教室里鴉雀無聲是什么樣的情景？為什么教室中會鴉雀無聲？在啟發學生的想象時，學生會聯想出更豐富的內容。此時，教師可要求他們用語言表達想象，其語言必然是具體的、形象的。

第三，教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現出來，要善于給學生提供一些聯想的條件，善于給學生描繪、設計情境，使學生聽教師的讀和講有如身臨其境，繼而在頭腦中產生豐富多彩的想象，并用語言表達想象的結果，其語言就會是形象的、具有創造性的。如果教師的語言空洞，就是有好的教材也不會發揮教材應有的作用，一些優秀教師的教學經常是用生動而優美的語言打動學生的心。想象與情感密不可分，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言喚起學生的想象。

（3）發展學生的求異思維，促進創造性語言發展

第一，鼓勵質疑，激發求異思維和創造意識。有人說，一個好的提問比一個好的回答更有價值。陶行知曾講過：“發明千千萬，起點在一問。”此話千真萬確。學生在學習過程中若能發現和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強的理解能力。因此，教師在教學中要多鼓勵學生發問，誠懇地歡迎學生提出問題。

第二，教師要善于設計多形式、多層次、多答案的練習。鼓勵學生動腦筋說自己的話，不要人云亦云，別人說了就不要重復。日久天長，學生思維的廣闊性、靈活性和創造性就會得到發展。

2.豐富創造性語言的色彩，激活創新思維

對于低年級的孩子來，說創造性語言訓練是從模仿開始的，在模仿過程中逐漸增加創造性成分。要使學生的語言發展具有創造性，關鍵在于教師設計語言訓練上的創造性。

（1）擴展性的語言訓練

第一，擴展詞匯，發展語言，促進創新思維的發展。學生語言發展的標志之一，就是詞匯量的豐富；學生詞匯掌握多了，就會促進語言的發展。如《初冬》一課，讓學生結合課前觀察的初冬景象，懂得冬天剛來到的時候，叫“初冬”。然后舉一反三，春天剛來到的時候，叫“初春”；夏天剛來到的時候，叫“初夏”；秋天剛來到的時候，叫“初秋”。一下子就讓學生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一組詞。又如《江凡》一課描寫到在突如其來的火災中，大家慌亂了，江凡卻能鎮靜地想辦法。教師出示句式：人們（ ），江凡卻（ ）。于是學生答出：人們（驚慌失措），江凡卻（從容不迫）；人們（心驚肉跳），江凡卻（沉著冷靜）。這樣的詞句訓練不僅豐富了詞匯，還發展了學生的想象力和創造思維，同時也為理解文本啟動了學生的情緒，尤其是使學生理解了在什么情況下用什么詞，對學生的說話、寫作幫助甚大。

第二，擴展句子，發展語言，促進創造思維的發展。學生語言發展的基礎是掌握好句子。句子是語言運用的基本單位。學生能把句子說好或寫好，就會為作文打下牢固的基礎。尤其是擴展句子，既是連句成段、成文的基礎，也是使思維發散和深化的過程。如《美麗的武夷山》一課，教師可提示句式：三十六峰造型奇特，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……真是（ ）！之后，教師要求學生用書中的句式說一句完整的復句，然后再進一步要求：三十六峰造型奇特，有的像（　），仿佛在（ ）；有的像（ ），仿佛在（ ）；有的像（ ），仿佛在（ ）；有的像（ ）仿佛在（ ）……真是（ ）！學生說：三十六峰造型奇特，有的像（仙女），仿佛在（低頭照鏡子）；有的像（一群小猴），　仿佛在（和媽媽撒嬌）；有的像（一頭小鹿），仿佛在（和小鳥說悄悄話）；有的像（兩位老人）仿佛在（下棋喝茶）……真是（千姿百態）！

（2）重組性的語言訓練

學生對已掌握的語言、知識的重組練習，是訓練創新思維、作文能力的有效方法。

第一，語文內容的重組訓練。對課文的句、段、篇可以重新組織，以訓練學生的思維創造性和語言表達能力。如以采用“補充故事情節”、“敘寫小詩”的方法，開拓學生的思路；利用課文中的關鍵詞語、概括性詞句、標點符號等補充故事情節，使情節具體化；根據人物的神態、語言、動作等描述，展開對人物內心世界的想象；利用課本插圖引導學生想象故事情節。一般采用補寫、改寫、擴寫或創造性復述等方式。

第二，語文形式的重組訓練。一是變換句式訓練。如以陳述句變為反問句或設問句；由反問句或設問句改為陳述句；由二次否定句改為直述句、反問句或責問句；由一般句子改為比喻句或擬人句；由對話改為敘述或敘述改為對話，都可以訓練學生思維的靈活性和創造性。二是改變人稱的訓練。有的句子可由第一人稱改為第二人稱，如《媽媽不要送傘來》是用第一人稱敘述的，在老師和學生對讀時可使用第二人稱；有的可以由第三人稱改為第一或第二人稱，例如《兩只小獅子》可進行改變人稱的句子訓練，讓學生把自己當成小獅子表達內心感受。這種變換人稱的語言訓練，不能簡單地要求學生改變人稱敘述，教師應注意啟發、提示導語，主要把學生的心里話導引出來。

這樣的語言訓練，實際上也是作文指導和思維訓練，可以訓練學生的邏輯思維、創造思維和作文能力。

三、教師的創造精神

是培養學生創造力的重要保障

要提高學生的創造力，必須提高語文教學的創造性。首先，要明確創造的含義。簡單地講，創造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語文教學的創造性，從學生方面講，就是指教學的主體——學生，在教師指導下依據語文教學規律，將已掌握的語言、思想、知識、方法，經過重新體驗、感悟、重組而獲得新的語言、思想、知識、方法。學生學習語言的創造性主要體現于個體獨立的看法，但這看法要求并不高，只要不重復自己和他人，就有新意。如理解課文不是人云亦云，而有自己正確的看法；作文中個人思想、情感的體現，個人對事物、人物、景物的表達，寫出自己的真情實感，就是創造性學習。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望等。只有教師在教學中真正樹立了創造的意識，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以發展。

作者單位 北京第二實驗小學

（責任編輯　劉　穎）