努力挖掘文本語言的實踐點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，語文課堂就應(yīng)該是學(xué)生的語言實踐課。為此，筆者在語文教學(xué)過程中努力挖掘語言實踐點，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

一、抓文本語言的亮點，

培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力

所謂文本語言的亮點是指一篇課文中寫得精彩的地方。它可以是一個詞語、一個句子，甚至是一個細(xì)節(jié)或一個個場景等，它往往表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)，凝聚著作者的情思，體現(xiàn)著作品的主旨。教學(xué)中教師要抓住文本語言的亮點，引領(lǐng)學(xué)生悉心品讀、細(xì)心品味，激發(fā)學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴。這樣能讓學(xué)生快速感悟文本的人文內(nèi)涵，陶冶其思想素養(yǎng)和審美情趣，能有效豐富學(xué)生的語言積累，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。比如《春》一文中“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”字等，就是一個語言亮點。教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、回味，體會作者在語言運用方面的高超藝術(shù)。如《在烈日和暴雨下》中有這樣一段話：“……坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命。”老舍先生是一位語言大師，他在這一段里恰到好處地使用了一個詞語——“掙命”，把處在殘酷無情環(huán)境中祥子的命運概括得十分準(zhǔn)確：祥子受盡極端痛苦的折磨、摧殘，已經(jīng)精疲力竭卻沒有能力主宰自己，但他仍然不斷地掙扎，力圖擺脫不幸的遭遇。這個語言亮點形象地揭示出了這一類人的特征。

再如，我在教學(xué)《變色龍》一課時，我就抓住了人物的對話和細(xì)節(jié)描寫來引導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特征。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物對話的過程中，我提醒學(xué)生注意對話中出現(xiàn)的很多省略號，讓學(xué)生思考這些省略號的作用。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些省略號表現(xiàn)了主人公奧楚蔑洛夫除了表現(xiàn)出他反復(fù)“變色“的尷尬之外，還表現(xiàn)出他的害怕，害怕錯判了狗而得罪將軍，通過對這些省略號的揣摩，人物的個性已經(jīng)初見端倪。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生：奧楚蔑洛夫又是怎樣來排解他內(nèi)心的尷尬和害怕的呢？學(xué)生馬上找到他是通過“脫軍大衣”、“穿軍大衣”這些動作來排解的。于是我又順勢讓學(xué)生把文中對軍大衣的描寫的細(xì)節(jié)全部找出來，然后讓學(xué)生體味這一細(xì)節(jié)描寫的作用。學(xué)生經(jīng)過研讀后發(fā)現(xiàn)：第一次寫軍大衣是交代了他的身份；第二次是當(dāng)他聽說狗是將軍家的，嚇得渾身冒汗，于是借口天熱，脫了軍大衣，表現(xiàn)他畏懼權(quán)貴的卑下心理；第三次是他斷定狗不是將軍的，而圍觀的人群中有人說是將軍家的，他心慌意亂，為掩飾自己的窘態(tài)，又穿上了大衣。最后，他丑態(tài)出盡，威風(fēng)掃地，于是裹緊大衣“徑自走了”。通過對“軍大衣”這一細(xì)節(jié)的品讀，學(xué)生對奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質(zhì)特點的理解就水到渠成了。可見，這些文本語言的亮點哪怕是一個標(biāo)點呼號往往也是課文的情理意趣之所在。只要我們抓住這些亮點反復(fù)體味、品悟，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。

二、尋找文本語言的空白點，

培養(yǎng)學(xué)生的語言想象能力

現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白”，即文本語言的空白點。這些空白點不是作者行文的疏忽、完結(jié)或無奈，恰恰是不忍點破的韻外之致、只可意會的弦外之音、布局謀篇的匠心獨具。它一般指沒有形諸語言文字而能使人想象得出的內(nèi)容或意蘊，常表現(xiàn)為情節(jié)缺損、背景省略、深層意蘊不予點明等。教學(xué)中，教師要捕捉挖掘文本中的這些空白，引領(lǐng)學(xué)生遵其路，識其真，品得個中妙諦；讓學(xué)生在個性化的文本補白實踐中，把文本讀厚、讀活，從而提高語文能力，感悟文本的內(nèi)涵。比如，我在《甜甜的泥土》這篇小說教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，文章對教師的描寫可謂是惜墨如金，只有一句話：“只有老師悄悄背過了身……”這看似簡練的文字中其實傳達出的是一個充滿愛心的老師形象。于是我就抓住這里的省略號讓學(xué)生進行補白：老師轉(zhuǎn)身以后在想什么？有的同學(xué)說，作為老師，他當(dāng)然了解王曉亮的不幸遭遇和艱難處境，所以他是在為王曉亮的不幸遭遇和艱難處境而潸然淚下；有的同學(xué)說，老師看到王小亮把媽媽送來的、自己最喜歡吃的奶糖發(fā)給同學(xué)和老師時，老師也許是在為王小亮如此乖巧懂事、堅強樂觀而欣慰不已。引導(dǎo)學(xué)生對老師背過身這一細(xì)節(jié)進行補白，學(xué)生就充分感受到了老師對王曉亮的深厚感情、殷切期望。同時，通過對充滿愛心的老師這一形象的品讀，學(xué)生也更好地理解了“希望人間的至親至愛猶如寬廣的大地，無所不在，無所不有”這一主旨，加深了對文本的感悟。

在想象文間空白時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動積極地把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言上去，從情境上去領(lǐng)略它，用情感去感受它，從本意或上下文的連貫關(guān)系去推敲它，進行“補白”訓(xùn)練。如郭沫如的《白鷺》中有這樣一個自然段“……人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”有老師順勢提問：是呀，白鷺孤獨地站立在小樹的頂端，靜靜地向遠處眺望，它在干嗎？誰能說說？有同學(xué)說，它或許在領(lǐng)略清新美好的晨光，它的雙眼透出柔和的光芒；有同學(xué)說，它或許在選擇理想的活動場所，眼睛靈活地轉(zhuǎn)動著，那樣伶俐。總之，教師作為課堂教學(xué)的組織者，一定要善于尋找并挖掘文本語言的空白點，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和想象能力，并深入開掘文本內(nèi)涵。

三、找學(xué)生和文本語言的撞擊點，

培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力

所謂撞擊點就是能夠引起學(xué)生產(chǎn)生強烈共鳴的地方，這樣的撞擊點最能撥動孩子們的心靈之弦。如果找得準(zhǔn)，撞得正，往往會一石激起千層浪，在學(xué)生和文本之間產(chǎn)生“巨大的磁場”，生發(fā)學(xué)生和文本之間情、理、意、趣的高端對話。如課文《棗核》中有這么一句話：“她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。”這句話就是一個撞擊點：一顆普通棗核值得這樣鄭重其事嗎？我在上這篇課文時，我便以此為突破口，讓學(xué)生來賞析這句話。有學(xué)生說：“當(dāng)我讀到這句話時，我感覺到在這位‘美籍華人’眼中、心中，這幾粒棗核的地位真的很重很重，也說明故鄉(xiāng)在她心中的地位是什么東西都無法替代的。”也有學(xué)生說：“‘像比珍珠瑪瑙還貴重’這句話用了比喻，‘珍珠瑪瑙’本來就是貴重之物，現(xiàn)在說棗核比他們還貴重，可見棗核在她心里的地位有多么貴重。”通過對這句話的賞讀，學(xué)生和“美籍華人”之間那扇共同的愛國之門被打開了，同時學(xué)生的語言賞析能力也得到了訓(xùn)練。

再如，《我的母親》一文中有這么一句話：“我自己嗚咽著背……但她卻時時從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強說著‘打得好’！”這句話中的“勉強”就是一個撞擊點：為什么用“勉強”一詞呢？有什么特別的情由呢？當(dāng)學(xué)生品讀到這句話時，我便問學(xué)生：“大家注意到?jīng)]有，母親在喊‘打得好’時是‘勉強’喊出來的，母親為什么要‘勉強’喊出來，‘勉強’這個詞能否去掉呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“不能去掉，因為‘勉強’一詞說明母親的‘喊’是不情愿的，她其實更心疼‘兒子’”。我又接著引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，通過對這句話的揣摩和語言的品析，你從中讀出了什么呢？”有的學(xué)生說：“我讀出了母親對‘兒子’的摯愛和母親的心”；也有學(xué)生說：“我還明白了‘打’其實就是母愛的另一種表達，其實我的媽媽平時對我的嘮叨也是一種愛”。這樣的品讀既撞開了學(xué)生的情感之海，又加強了其語言的訓(xùn)練，可謂一舉兩得。所以，教師在課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，找準(zhǔn)學(xué)生和文本語言的撞擊點，激發(fā)學(xué)生的語言情感，這樣學(xué)生的語言表達能力和語言鑒賞能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。

總之，語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的根。離開了語言的感悟、積累和運用，語文教學(xué)也就徹底偏離了軌道。因此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，要潛心會文，努力挖掘“一處傳神，效果皆出”的語言實踐點，認(rèn)真品味揣摩內(nèi)化，從而更好、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

作者單位均系江蘇省吳江市梅堰中學(xué)

（編輯　羅登廉）