中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)芻議

良好的口語交際能力是中學(xué)生必備的語文基本能力，強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)重寫輕說，口語交際能力往往是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生害怕當(dāng)眾說話。面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大好機(jī)遇，廣大教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)語文新課程理論的學(xué)習(xí)，選擇各種合適的方式努力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前口語交際教學(xué)存在的問題

長(zhǎng)期以來，人們有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即說話不用學(xué)。教師也不例外，對(duì)口語表達(dá)常持漠視甚至輕視的態(tài)度，加之傳統(tǒng)的“言多必失”“敏于事，慎于言”“敏于行，訥于言”等明哲保身思想的影響和束縛，更使教師在潛意識(shí)中對(duì)口語交際避而遠(yuǎn)之，視“能說會(huì)道”為“油嘴滑舌”和“耍嘴皮子”，對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練不夠重視，殊不知“能說會(huì)道”也是一種能力，而且是一種不可忽視的能力。

當(dāng)前口語交際教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂，很多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，使其成為語文教學(xué)中一項(xiàng)可有可無的內(nèi)容。走進(jìn)課堂，依然只有基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，唯獨(dú)沒有口語交際教學(xué)的一方天地。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會(huì)說。偶有同學(xué)站起來回答教師的提問，不是羞羞答答，扭扭捏捏，就是漲紅了臉，半天也說不上幾句話，即使說出來的話，也語無倫次。這里面固然有學(xué)生生理、心理的因素，但絕不能否認(rèn)忽視口語交際教學(xué)所帶來的不良影響。

二、中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的對(duì)策

如何扭轉(zhuǎn)口語交際教學(xué)難登大雅之堂的局面，從而順利實(shí)現(xiàn)語文新課程的目標(biāo)呢？筆者以為應(yīng)從以下三方面著手。

1.解決學(xué)生口語交際的心理問題

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：教師提問后，插嘴的同學(xué)很多，但指名回答時(shí)，學(xué)生往往非常緊張，不是聲音微弱，就是詞不達(dá)意，能大聲、完整地回答問題的同學(xué)少而又少。

是什么原因使得我們的學(xué)生如此“膽小”呢？主要有兩方面：一是權(quán)威性的師生關(guān)系給學(xué)生無形的心理壓力，學(xué)生怕教師；二是課堂中的挫敗體驗(yàn)使學(xué)生有一定的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生害怕答錯(cuò)。

針對(duì)上述原因，教師在教學(xué)過程中，可以采取以下措施來幫助學(xué)生克服心理障礙。一是創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、友好的氛圍，使學(xué)生有一種安全感，降低他們?cè)谥v話時(shí)的過度焦慮。如課間提前進(jìn)教室，和同學(xué)們談天，親近學(xué)生，讓學(xué)生感到教師不是那么威勢(shì)逼人；不要板著面孔上課，多些親切，多些笑容。二是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答不要批評(píng)，要慢慢引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的正確回答要加以肯定。當(dāng)學(xué)生缺乏表達(dá)自信，有了自己的想法而難于表達(dá)時(shí)，我們要及時(shí)給予鼓勵(lì)，用我們的熱情喚起他們的激情。

2.創(chuàng)設(shè)口語交際的課堂語言環(huán)境

宋代教育學(xué)家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”的確，如果教師的語言缺乏表現(xiàn)力、感染力，那么學(xué)生必然覺得無味而怠學(xué)。反之，形象生動(dòng)的語言能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的活知識(shí)；具有情感的語言能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語言能吸引住學(xué)生，振作學(xué)生的精神，激起求知的欲望，從而使學(xué)習(xí)熱情高漲。如在《我與地壇》的教學(xué)過程中，我采取范讀的形式，配上適當(dāng)?shù)囊魳罚M可能地把課文讀得有聲有色，把文中的思想感情表現(xiàn)出來，學(xué)生一下子就被吸引住了。讀完后，他們愣了半天，然后一齊鼓起掌來，不禁為語言能這么富有感染力而驚嘆。良好的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而為他們的口語交際奠定基礎(chǔ)。

3.積極開展課前三分鐘演講

為使口頭訓(xùn)練經(jīng)常化，開展課前“三分鐘演講”很有必要。我的做法是按學(xué)號(hào)順序結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行。

第一階段：精彩片斷演講。學(xué)生提前準(zhǔn)備課外閱讀片斷，并在課前背誦朗讀。具體可分為寫景片段、人物描寫片段、散文集萃、詩歌賞讀等幾個(gè)系列。同時(shí)，可在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。本階段重在激發(fā)學(xué)生對(duì)語言美的感受，既可培養(yǎng)他們良好的語感，更可使口語交際能力有較大提高。

第二階段：論據(jù)集錦演講。針對(duì)學(xué)生議論文空洞、無說服力的普遍問題設(shè)計(jì)演講內(nèi)容，旨在督促多閱讀報(bào)刊，搜集素材，關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，積少成多，幫助學(xué)生提高議論文的寫作水平。

第三階段：名人名言演講。以某一句名人名言為題，寫短小的議論為主的講稿，這樣既可以使學(xué)生的文章錦上添花，同時(shí)學(xué)生也可以從名言警句中領(lǐng)悟人生哲理，從而鞭策自己，塑造自我。

第四階段：命題口頭作文訓(xùn)練。通過上面三個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生已具備了即興口頭作文的演講基礎(chǔ)。此時(shí)就可以由教師命題或?qū)W生命題進(jìn)行即興口頭作文訓(xùn)練，然后由教師或?qū)W生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

值得注意的是，學(xué)生特別注重教師的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。在點(diǎn)評(píng)中，教師應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，大力贊揚(yáng)學(xué)生的可取之處。對(duì)于演講中的不足，則以建議的方式提出，以激發(fā)學(xué)生演講的興趣，使演講時(shí)的課堂氣氛更為輕松，這樣有利于解除學(xué)生的心理壓力，敢于“張口”。

三、培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的意義

1.鍛煉思維和語言能力的需要

生活中往往有這樣的現(xiàn)象，“下筆成文”的人未必都能“出口成章”，那是因?yàn)閷懳恼略试S有較從容的時(shí)間對(duì)語言進(jìn)行推敲、潤(rùn)色，甚至可以大篇幅地刪改重寫。而說話是現(xiàn)想現(xiàn)說，邊想邊說，不可能細(xì)細(xì)琢磨。因此，能“出口成章”的人必定文思敏捷，也就可能“下筆成文”。從這個(gè)角度來說，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力可以鍛煉快速思維和組織語言的能力。

口語交際的過程就是思維借助內(nèi)部語言得以產(chǎn)生、擴(kuò)展，并且把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)換成外部語言輸出的一系列心理運(yùn)作過程。為了提高說話的質(zhì)量和效率，還必須有觀察、記憶、聯(lián)想、想象等智力因素的共同參與，因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，也有利于促進(jìn)智力的全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)的需要

中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，生理和心理都在迅速變化，個(gè)人的性格和氣質(zhì)也在發(fā)生變化，這些變化在口語交際中有比較明顯的表現(xiàn)。回答課堂提問，在公共場(chǎng)合討論問題，在陌生人面前交談，中學(xué)低年級(jí)學(xué)生說話的積極性較高，敢說但不一定注意儀態(tài)；多數(shù)高年級(jí)學(xué)生說話的積極性較低，雖然注意儀態(tài)，但不一定肯說。當(dāng)然，也有一部分學(xué)生說得較好。以上情形固然與思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平有關(guān)，但主要原因還是個(gè)性心理障礙。不克服這些障礙，既妨礙口語交際能力的培養(yǎng)，也影響以后的社交活動(dòng)。克服這些障礙，除了給予必要的心理輔導(dǎo)之外，比較有效的就是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，從打開“金口”入手，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生敢于說話的膽量，繼而培養(yǎng)他們說話文明、有禮貌、有內(nèi)涵等良好的個(gè)性品質(zhì)。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

說話是人們交流思想的主要形式，從近年來高考命題看，口語交際能力的考查也越來越受到重視。但口語交際能力的重要性并非考試所能充分體現(xiàn)的，而時(shí)代對(duì)人們的口語交際能力提出的要求卻是顯而易見的。未來的社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，所需要的人才是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，迅速捕捉、正確分析、及時(shí)輸送信息，將變得極為重要。這就要求人們必須具備良好的聽說讀寫能力，能言善辯更是競(jìng)爭(zhēng)不可缺少的重要手段。

學(xué)生口語交際能力的提高絕非一蹴而就，深入領(lǐng)會(huì)口語交際的內(nèi)涵，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力，是廣大語文教育工作者一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)語文新課程理論的學(xué)習(xí)，迅速轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生去“說”去“道”，讓其在廣闊的生活海洋中，在具體的語言實(shí)踐中敢“說”敢“道”，能“說”會(huì)“道”！

作者單位　江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)

（編輯　李華凱）