淺談如何培養學生學習數學的興趣

興趣是學生學習的催化劑，在學生的學習和認知過程中起著巨大的推動和內驅作用。孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這充分說明興趣在學習中的重要作用。下面我結合教學實踐，就如何培養學生學習數學的興趣，談一下自己的認識。

一、認真準備，

以精妙的教學設計培養學生的學習興趣

精妙的教學設計不僅能引起學生的注意，還能激發學生學習的興趣。因此，在教學中，教師要根據學生的年齡、心理特點以及每一節課的內容特點，精心設計教學過程，采用靈活多樣的教學方法，引導學生鼓起敢于提出問題和“讓我試一試”的勇氣，培養學生學習數學的興趣。

一是重視新課導入。數學問題本身枯燥無味，教師如果能夠結合教材具體內容，以有趣的人或事導入新課，將會極大地激發學生學習數學的興趣。比如，給學生講一些數學家的生平事跡，談世界數學發展史及我國古今數學家的輝煌成就，從丟蕃圖的“生死方程”到華羅庚的對聯“三強韓趙魏，九章勾股弦”，從笛卡爾奇異設想談到宇宙的開發以及當今衛星軌道的精確計算等等，這一系列真實而又令人充滿幻想的故事不僅增強了學生的愛國熱情，而且很容易引起學生學習數學的興趣。

二是重視問題設疑。在教學過程中，教師可以根據學生的知識經驗和思維特點提出問題，讓學生思考回答，引起學生的好奇心和求知欲，使學生的學習處于積極的思維狀態。同時，教師還要善于啟發學生學會“于無疑處生疑”，這樣不僅能激發學生學習興趣，還有利于培養學生的思維能力。

三是重視習題設計。要從實際出發，設計不同層次的練習題，滿足不同程度學生的需要，同時設計不同題型的練習題，如判斷題、填空題、選擇題、問答題等。

二、因材施教，

以豐富的課堂活動培養學生的學習興趣

由于學生的知識水平、接受能力、興趣愛好等方面存在許多差異，這就要求教師在課堂教學中區別對待。對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對于一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就會濃一些。同時，教師應根據不同的教學內容、課型和學生的實際情況，靈活地選用教學方法，調動學生學習數學的興趣。

一是合作學習。蕭伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”他啟發我們應給學生提供發言討論、交流思想的機會。因此，教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探索，以形成集體探索的氛圍，培養學生的合作精神，從而集中群體智慧，提高學習效率。

二是開展競賽。在教學中創設比賽情境，制訂適當規則，讓學生利用已掌握的知識技能進行競賽，體驗到數學學習的樂趣，激發學生學習的內動力，調動他們學習數學的積極性和主動性。

三是使用多媒體。在傳統教學中教師往往將概念、公式、公理、定理等用抽象的語言傳授給學生，有時學生很難理解，而通過實物、教具、動畫展示等多媒體技術可以為學生創設一個形象、直觀的環境，便于學生理解、掌握知識，形成對數學現象的感受，使學生像“研究者”一樣充滿興趣地學習和探索。

四是動手實踐。讓學生在參加教學實踐活動過程中獲得成功的體會，可以極大地提高學習興趣。例如，在講授判定三角形全等的邊角邊公理時，我先讓學生利用直尺和量角器在白紙上畫一個△ABC，使∠B=20°，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后要求他們把自己的三角形與其他同學所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學生會發現是能夠重合的。接下來再讓學生改變角度和長度大小，再畫三角形，并剪三角形對照，這樣學生自然會發現每次所作三角形都能夠完全重合，之后啟發學生總結出“邊角邊”公理。在動手過程中，學生互相討論，受到群體效應的激勵，更能激發學習興趣，調動積極性。

三、學以致用，

以真實的生活情境培養學生的學習興趣

某些學生不想學習數學，是因為他們覺得學習數學枯燥無味，且錯誤地認為數學在日常生活中的使用價值不大。其實，數學教材中的許多知識內容與我們日常生活息息相關。因此，在教學過程中，教師要聯系生活實際，讓學生明白數學并不神秘，數學就在我們的身邊，讓學生在生活中體驗數學，利用身邊的例子和所學知識解決實際問題。比如在學習“打折銷售”這一節，我從街上的“虧本大甩賣”、“清倉大降價”等例子入手，讓學生扮演老板和顧客的角色，進而理解和掌握打折銷售的運作程序及計算方法，調動了學生的積極性，增強了學生學習數學的興趣。

四、熱愛教育，

以高尚的人格魅力培養學生的學習興趣

一要熱愛教育事業。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿著熱愛知識、科學的感情。”教師只有熱愛自己的學科，關心學生，才能產生吸引力，才能潛移默化地影響學生，激起學生強烈的求知欲望和學習興趣。反之，如果教師對自己所從事的學科教學工作抱著無所謂的態度，工作馬虎應付，總是責備學生基礎差、腦子笨、“朽木不可雕”，那么，師生間的感情就不可能融洽，學生對數學學科也不可能有什么興趣，甚至還會對數學學習產生逆反心理，一到上課就感到頭痛，學習效果自然不會好。

二要關愛學生。教學活動是師生間的雙邊活動，是在情感交融中進行的，它主要由教師構建和維系。教師要對每位學生持積極肯定的態度，以贊許的目光給學生恰如其分的鼓勵，對那些注意力分散的學生，教師應耐心地給予正確引導，激勵學生努力學習。只有對學生抱有誠摯的愛、民主平等的態度，教師才能建立良好的師生關系。有了良好的師生關系，學生才會對教師所教的課產生興趣，才能愉快地接受教師的教誨，才能由怕學轉化為好學、樂學，達到“尊其師、信其道”的效果。因此，在教學過程中，教師要關注學生在數學學習方面存在的問題，通過談心交流、指導學習方法，幫助學生樹立學習數學的信心，激發學生學習數學的興趣。

三要提高語言表達能力。讓學生喜歡數學課，最有效的就是激發學生的直接興趣。“老師講得好”、“有意思”所引發的興趣就是直接興趣，這就需要教師提高語言表達能力，吸引學生的注意力。數學語言是師生交流的載體，課堂上教師要通過語言啟發學生的思考，使學生保持積極舒暢的學習心境，提高學生學好數學的信心。用準確簡潔的語言便于學生對知識的理解和掌握，這就要求教師要善于運用語言把復雜的問題講明白，抽象的問題講具體，深入淺出；用極富科學條理性的語言，有利于學生對問題的思考和理解，這要求教師思維過程要十分清晰嚴密，深入錘煉思維的邏輯性；生動形象、幽默的語言是課堂教學的潤滑劑，可以調節課堂氣氛，緩和課堂中的緊張局面，使課堂變得風趣，激起學生的求知欲和熱情，因此教師要學會用生動形象、幽默的語言講課。

總之，只有充分發揮學生的積極性，激發學生學習數學的興趣，使學生由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，才能使學習變成學生自己的財富，從而提高課堂教學質量。

作者單位　寧夏回族自治區中衛市教研室

（編輯　李華凱）