新課程動態生成性教學的內涵及特征

一、動態生成性教學的含義

1.“生成”的含義

《辭海》把“生成”解釋為“變易”，即對“無”的否定或“有”的否定之否定，它反映事物發生、變化與消滅的哲學范疇，是在邏輯發展過程中第一次出現的，把矛盾雙方統一起來的具體概念。《教育大辭典》對生成學習（ｇｅｎｅｒａｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）進行釋義：“強調學習過程是學習者原有認知結構與從環境中接受的感受信息相互作用、主動建構信息意義生成的過程。”張大均認為生成性是有效使用學習策略最重要的原則之一，“是指在學習過程中要利用學習策略對學習材料進行重新加工，產生某種新的東西。”葉瀾對“生成”也作了解釋，“所謂‘生成’，主要體現在兩個層面上，一是在學生提供豐富資源基礎上，教育活動新的、針對學生實際狀態的問題或環節的‘生成’；二是學生的認識和學習行為、態度的新因素、新知識、新能力、新結構直至新水平的生成，即朝向教育目標實現的‘生成’。”

可見，“生成”是一個相對于“預設”而言的概念，其意思是“成為某物”。生成是在學生原有認知結構和經驗水平的基礎上，與所感受到信息的結合產生新的提高，它不僅是學習者的一種學習策略，也是教學者的一種教學策略。

2.“生成性教學”的含義

“生成性教學”是在生成性思維視域下的一種教學形態，不同的教育學者曾從不同的角度論述“生成性教學”。陳旭遠對“生成性教學”進行較為完整的論述，認為“所謂生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中，教師和學生根據不同的教學情境，自主構建教學活動的過程”，“首先生成是在教學過程中的生成，其次生成的主體是教師和學生，再次生成需要諸多因素的相互作用”。羅祖兵把“生成性教學”理解為“教師在教學過程中以真誠的態度和為學生發展服務的心向與學生就相關課題進行平等對話，并根據學生的課堂行為表現、感受、興趣與需要等作出及時的價值判斷，對教學行為與思路進行機智性調整，以使教學對話深入持久地進行下去的教學形態。概而言之，它是一種教師根據課堂中的互動狀態及時調整教學思路和教學行為的教學形態”。劉玉聽對“生成性教學”也作出定義：“生成性教學是在教學目標的彈性預設下，在有意義的教學情境中，師生通過合作交流、自主探究，以促進學生的發展為目的，共同建構和升華教學主題的教學活動。”

綜上所述，筆者認為，“生成性教學”是指教師在教學過程中以促進學生的發展為目的，對教學目標進行彈性預設，通過創設有意義的教學情境開展師生平等對話、合作探究，啟發學生質疑和思考，并對自己的教學思路做出機智調整，動態建構課堂并升華教學主題的教學形態。

二、動態生成性課堂教學的特征

1.參與性

知識的生成離不開學生積極的心智建構。因此，指向生成性的課堂教學，必須以學生的主體參與為前提條件。只有通過學習主體的積極參與，才能真正達到有效生成的目的。從知識的角度來看，對于個體而言，所謂學習知識不是單純地獲得現成的結論，不經歷真正的經驗生長和知識建構過程，是不能將公共知識“轉化”為個體知識的。只有讓學習主體真正參與到學習過程中，才能有效地促進個體知識的生成和發展。從課程的角度來看，只有課程運行中的學生主體參與到整個過程中，才能有效地調動學生個體的能動性和創造性，從而促進課程資源的不斷生成與轉化，并通過學生的建構、感悟和體驗，使其進一步獲得意義。此外，主體的參與也離不開師生之間的交往互動。交互性主要表現為主體參與教學行為的依存性，強調“教”與“學”的相互作用、相互影響。在生成性教學觀下，師生、生生互動會形成一個有利于知識生成的教學場。在這個教學場中，通過教師與學生個體或群體之間的互動性參與，通過學生個體、群體之間多向互動的參與格局，使師生之間、生生之間分享彼此的經驗和認識，交流彼此的情感和體驗，拓展彼此的眼界和視閾，并最終使得教學成為立體交叉式的網狀結構，為促進教學中知識的有效生成提供可能。

2.非線性

秩序化的存在方式、教學中嚴密的控制與操縱、程序化的運作是線性教學的顯著特征。在線性的邏輯下，復雜、多維的課堂教學極易被簡化為教師向學生傳遞知識的單向過程。非線性思維認為，“世界的本質是非線性的，線性不過是非線性的特例”。在生成性教學觀下，課堂教學過程錯綜復雜、靈活多變，沒有一個固定的模式、一條劃定的跑道，體現出明顯的非線性和復雜性特征。這樣，我們就不能對教學過程做簡單的線性理解，而要強調具體、特定教學情境下的特殊規律的呈現及作用，更關注在多種因素的交互作用下隨機產生的豐富、復雜的變化。正如多爾所言：“今日主導教育領域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統——側重于清晰的起點和明確的終點——將讓位于更為復雜的、多元的、不可預測的系統和網絡。”

3.創造性

“生成性思維”不僅關注過程的“流”，而且更關注過程的“變”，因為生成的核心強調發展和創造。具體到教學過程中，人的行為具有不能還原的不確定性，它只具有存在的情境意義和價值。這就意味著在生成性教學觀下，教學具有一定的不可預見性，既不能完全由教師單方面決定，又不能都在課前教學設計中預料到。課堂教學過程的真實推進是由師生通過討論、質疑、啟發、對話、反思、探究等共同完成的。從某種意義上講，它是由師生在教學過程中現編、現導、現演的，具有較強的“非預計性”，這種不可預計性正意味著教學創造的可能性。從非線性思維的角度來看，作為非線性的教學系統往往存在間斷點、奇異點，在這些點附近的教學系統行為完全不允許做線性處理。因為非線性因素是教學系統出現分叉、突變、自組織等非平庸行為的內在根據。從生成性教學的視角來看，這類“非平庸行為”即意味著教學的“躍遷與創造”。

4.主體性

主體性是學生進行有效學習的前提條件。在以往課堂教學中，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，教師把教學過程看做是預定計劃或方案的簡單體現，學生的思維和活動仍被束縛在教案框架內，所有的教學活動都在教師的控制下，學生的主體意識和主動精神更難以得到培育和發展。在生成性課堂教學中，教師不再是教學過程中的控制者和主宰者，教師和學生是平等的關系，教師和學生、學生與學生之間是密切的合作關系，以達到共同完成知識的目的。在這個過程中，教師是把學生作為學習主體來看待的，他們有探求新知的好奇心和積極的學習態度。教師要關注學生的學情，根據學生學習情況，隨時調整教學過程，積極引導學生自主學習、探究發現、合作交流，從而拓展學生學習知識的渠道，拓展學生發展的空間。

5.開放性

生成性教學的內在本質特征決定了教學過程應是一個開放的過程。開放才能創造“生成”，開放才能接納“生成”。生成性教學的開放性主要表現在教學目標的開放性、教學內容的開放性、教師心態的開放。從自組織理論的角度來看，知識的生成過程離不開學生的自組織活動。自組織活動“是一個系統在沒有外部指令的條件下，其內部各個子系統（要素）之間能自行按照某種規則形成一定的結構與功能，并以其特定方式協同地朝某一方向發展的客觀過程”。系統的開放性是系統產生自組織的一個必要條件，封閉的教學系統或剛性的學習目標、靜態的學習內容、機械的學習程式，必然抑制學習系統中“自組織”特性的發揮，從而極大地影響教學中知識的有效生成。教學系統只有保持適度的開放，常常處于非穩定的存在狀態，才能維持其存在的活性，保持其發展的潛力，才可能自發組織起來，才會向更有序的狀態發展。因此，開放的思維和心態是生成性教學的前提，開放的目標和內容是生成性教學的關鍵，開放的方法和過程是生成性教學的保證。

作者單位　寧夏回族自治區銀川唐徠回民中學

（編輯　李華凱）