運用“激勵—發現”模式引導幼兒自主探究

“激勵—發現”模式突破傳統幼兒教育思想的局限性，強調在活動中巧妙地激發幼兒的好奇心，鼓勵幼兒主動動腦、動手和動口，在驚奇中發現科學現象，自主地建構科學認識體系，做快樂的小小探索者。因此，只要善加運用“激勵—發現”模式，必定能夠很好地促進幼兒的全面發展。

一、“激勵—發現”模式的產生背景

近年來，隨著科學教育“做中學”課題研究的開展，以幼兒為研究對象，以研究如何激發幼兒自主的探究意識為主要內容的國際性教育理論已在各地幼兒園涌動成一股潮流，幼兒科學教育的改革和發展從理論到實踐的研究都在不斷地走向深入并呈現出“觀念更新、行動落實、成效顯著”的勃勃生機。但從總體上看，幼兒在科學活動中“想做而不敢做”、“敢做而沒事做”的現象仍然存在。究其原因，除教師的教育理念和教學技能還不能與時俱進外，科學活動的組織過程依然沒有擺脫“呈現—注入”等舊有模式。

“呈現—注入”是以教師有目的地呈現事物和現象，向幼兒傳授相關的知識和規律，讓幼兒模仿知識和技能的教育模式。這一傳統模式重認知目標、輕情意目標，重活動結果、輕活動過程，重教師主導作用、輕幼兒主體地位；孩子對科學的興趣和探究欲望沒有得到充分的激發，最終普遍形成幼兒在活動中“無所事事”和“無動于衷”的尷尬狀態。

由上可見，改革幼兒園科學活動的組織和指導模式就顯得尤為迫切，意義重大。

二、“激勵—發現”模式的理論基礎

以布魯納的發現法、陳鶴琴的教育思想以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，“激勵—發現”模式在“做中學”的系列活動中巧妙地激發了幼兒的好奇心，并使其初步獲得了科學探究的能力，促進了個體的全面發展。

第一，“發現法”的倡導者，美國心理學家布魯納認為，如果教師在教學時只作引導，讓學生自己主動地學習，概括出原理或法則，他們就會因自己的發現而感到愉快并有成就欲的滿足感，進而獲取強大的探究未知的動力，且所得知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛地被主動應用于實際，有助于智力的發展。

“激勵—發現”模式中的“發現”，并不是要求幼兒尋求人類尚未知曉的事物，而是讓他們通過主動探究親自獲得知識的一種方法。教師從幼兒的好奇、好問、好動的心理特點出發，設置疑問情境，為幼兒提供活動必需的材料，鼓勵幼兒大膽地自己發現問題，并自己回答和解決這些問題，使他們成為一個成功的發現者。孩子們不僅發揮了主動精神，而且發掘了個體潛能，同時也促進了身心的全面發展。

第二，幼兒的心理發展過程有其自身的規律和特點。陳鶴琴先生認為，小孩子是有好動心的，因為幼兒的感覺與動作是連通的，行動完全為沖動與感覺所支配；小孩子是有好奇心的，他們與新異境地接觸愈多則知識愈廣；小孩子是喜歡成功的，他們不僅喜歡動作，更喜歡動作有成就；小孩子是喜歡被稱贊的，他們喜歡“聽好話”，表揚、鼓勵能增加兒童的興趣和勇氣。

“激勵—發現”模式就是依據幼兒時期的心理特點所施行的教育策略。“發現”是為了順應幼兒好動心的需要，給他們充分的機會和適當的刺激，利用好奇心引導他們在擺弄物體的過程中，從無知無能發展到有知有能。“激勵”是為了滿足他們喜歡被稱贊的特點，用積極的鼓勵調動和保持幼兒的興趣。

第三，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，教師要創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；鼓勵每個幼兒參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見。

因此，“激勵—發現”模式符合幼兒的身心發展和教育規律，符合跨世紀教育的目標和現代人才素質培養的要求。

三、“激勵—發現”模式的現實意義

第一，“激勵—發現”模式充分體現了幼兒在探索過程中的主體地位。教師的“激勵”是手段，幼兒的“發現”才是目的。這種模式下的“做中學”活動，讓孩子自己動手、動腦，學會獨立做事，學習記錄與表達，養成遵守規則和尊重他人的習慣，為“以幼兒發展為本”的現代幼兒教育思想開辟了一條有效的實踐途徑。

第二，“激勵—發現”模式強調了教師的主導作用，主要體現在“激勵”上。在教師和幼兒的雙邊活動中，強調了“發現”的主體是幼兒的同時，也辯證地突出了教v+CJpHMMhQ7simO3nJHnAA==師的重要作用，就是在活動的導入、過程指導、總結評價等各個環節上有效地激勵幼兒產生和保持探索的興趣和欲望，小心地呵護“發現”萌芽，大力地贊賞每一個孩子的發現成果，幫助其獲得成功感。

第三，“激勵—發現”模式體現了培養完整幼兒的現代教育理念。該模式既有自主探索精神的培養，又有情感意志的發展；既有知識技能的掌握，又有健全人格的塑造；既有創新素質的滲透，又有行為習慣的養成。這對于促進幼兒整體素質的發展具有重要的作用。

四、“激勵—發現”模式的操作程序

“激勵—發現”模式的操作過程一般有六個步驟。

第一，積累經驗，準備充分。一方面，可讓幼兒共同參與相關內容的直覺性的經驗積累或物質材料的準備過程。如在活動室設立自然角，提供花草、小動物、小昆蟲等，讓幼兒觀察、觸摸，了解各種自然事物和現象。另一方面，教師備教材、備幼兒，為活動奠定一個科學的、符合認知規律的物質和心理基礎。

第二，設置情境，激發情緒。在進入發現過程前，讓幼兒明確探索的目標和方法，充分調動孩子的好奇心。如在“給核桃弟弟脫衣服”活動開始時，可以給幼兒準備一些熟核桃，然后說：“今天我們一起吃核桃好嗎？”孩子們立即來了精神。緊接著，教師提出了問題：“可是老師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服，讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦？”立刻，躍躍欲試的氛圍彌漫了整個課堂。

第三，假設答案，大膽推測。在動手操作前，鼓勵幼兒動腦思考，大膽地推測各種各樣的可能，記錄假設的答案。在“給核桃弟弟脫衣服”活動中，幼兒紛紛主動大膽地進行猜想預測：他們想放在地上踩、在門縫里夾、用錘子敲、用腳踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墻上摔、磚頭砸等，他們把自己的想法認真地記錄在表格上。

第四，鼓勵探索，主動發現。要讓幼兒在自由的探索中主動尋求發現，就需要教師針對幼兒的不同水平，結合情景進行分類指導。在“給核桃弟弟脫衣服”活動過程中，教師對驗證了自己推測的孩子大加贊賞，鼓勵繼續探索：“你的方法真行。你一定還會發現最方便又省力的方法。”對出現矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定：“你真不簡單。快要成功了，老師等你的好消息。”激發他繼續進行探索的動力和信心。

第五，討論交流，表達新發現。在討論交流時，針對幼兒不同的探索能力與思維特點，教師應當鼓勵幼兒交流，適時地引導幼兒勇敢地告訴大家自己的發現，欣喜地與同伴分享探索的快樂，并提示他們：很多時候，發現問題比解決問題更了不起。同時，幫助孩子逐步堅定戰勝困難的決心，有勇氣和信心結合自己的“課題”將探索進行到底。

第六，及時評價，激勵情感。評價是指及時而客觀地肯定幼兒在本次活動中表現出的較強或特別的發現行為與能力，激發幼兒在科學探索過程中保持積極而持久的態度、情緒和情感，并使孩子對主題活動懷有留戀，期待下次活動的到來，實現科學、可持續性地培養與激勵。

作者單位　江蘇省鹽城市幼兒園

（編輯　李華凱）