摘 要：英語閱讀教學中的提問設計是初中英語閱讀教學的中心環節，提問設計要注意做到因人而異、因材施教，提問設計時要考慮一個“度”和“巧”，要考慮如何正確處理學生的回答。無論哪一個環節，都會影響到閱讀教學的成敗。當前，把提問設計進行優化，實施英語閱讀教學改革，是英語教學探究中一個重要的課題。
　　關鍵詞：閱讀教學；提問設計；改革
　　在初中英語教學中，提問設計是否恰當會直接影響到閱讀教學的質量。課堂提問要求教師應做到有的放矢地啟發學生靈活地利用已經具有的學問，解答老師所提出的一系列問題，進一步使他們增長新的知識。如果教師提問設計得恰當、靈活，就能夠順利地把學生帶到“問題情境里邊”，學生就會與其產生共鳴，從而激起學習知識的興趣和對閱讀的渴望，逐漸養成表達的樂趣和風氣。鼓動學生積極思考，促進學生獲得知識、增長才干；充分地激發學生的創新思維，使學生通過合作互助學習、探究、思考、吸取知識、勇于探索，這對增強學生的英語語言表達能力能起到十分重要的作用。對于設計英語閱讀教學的提問，應當把提問的質量擺在第一位，做到鮮明具體，富有啟發性，難易適度，容易理解，適合學生的口味，使學生的思維有回旋余地，而不能含糊不清，不置褒貶；提問要起到檢驗思維能力的作用，不動一番腦筋是不可能回答上來的，只要經過思索，就一定能回答上來的；提問的對象盡量做到不落一人，對不同檔次的問題要分別讓不同智力的學生來解答。同時，教師對問題設計要事先計劃好，不能信口開河。因此，教師在設計問題時，做到精心安排，甚至對于某一個問題的若干解答，應該如何分析、如何訓練學生能力等，都要提前進行演練，做好揣測。英語閱讀教學中的優化提問設計，應該做好如下幾方面工作。
　　一、提問要能夠誘發學生的樂趣
　　假若教師設計的問題幾乎可以不動腦筋就能回答，那么學生就會信口開河、一哄而上，學習場面看似十分熱烈，其實這只是一種虛假的積極現象，學生的思想仍然停留在低級階段，起不到培養學生發散性思維的作用。所以，教師設計提問要按照學生的邏輯思維規律，不超出學生的水平，換幾個角度，換幾個說法，凡問必曲，既能夠誘發學生的學習樂趣，又能增強學生的智力，使他們努力學好英語。
　　二、提問設計要符合逐檔遞進逐次攀登的要求
　　教師圍繞教學目的，注意把教學中的難點問題通過設計一些過渡性的問題，并結合學生的真實水平，設法化難為易、化繁為簡，環環相扣，分步驟解決難題，按照心理學和教育學的觀點去衡量，這是完全合乎人們認知規律的。
　　三、巧妙地設計提問
　　在設計英語閱讀教學的提問時，教師應該對題型進行鉆研一番。因為從縱向角度衡量，必須考慮到課堂教學過程中各個環節的不同情況；從橫向角度衡量，又要涉及到教材內容和學生群體有所差別。縱橫關系如此復雜地交織在一起，只能采用多種提問方法發揮不同的教學能力，才能適應提問的運行規律。這就要求教師要獨辟蹊徑，在“巧妙”上大做文章：
　　1. 運用不同提問方式
　　如投石問路式、挑選對比式、增添補續式、跟蹤探因式、查驗整理式等。
　　2. 重視操作掌控方法
　　把握好提問的機會、提問的目標、提問的方法、回答的點評等環節。
　　3. 預防提問可能帶來的負作用
　　注意提問忌諱過于深、過于偏、過于全、過于淺、過于濫。
　　4. 強化提問的邏輯性
　　提問要合情合理，深度要適當，概念要清楚，表達要精確，答案要準確。在英語閱讀教學過程中，提問設計得是否“巧妙”，愈加顯示出其重要作用，影響到是否能夠節省教學時間，是否能夠提高教學質量。
　　四、提問設計要有一個“度”
　　這個“度”的含義應該是廣義的，即包含提問設計的難易度、深淺度、跨度、角度、精度、密度等，重點是提問設計中的難易度的掌控。因為提問只有達到一定難度，才會激起學生的探究欲望，才會把學生的注意力吸引過來，激發出學生的創新思維火花，才會感受到智力角逐的快樂。當然，還要照顧到大多數學生的智力水平。這就需要教師在設計提問時，要吃得準，一針見血，恰如其分。教師不可單憑主觀臆斷，而是要認真調查研究，將心比心地為學生設想。假若問題過于簡單，會造成學生滿不在乎，因而失去提問的價值，耗費教學時間；假若問題太偏，令學生望而生畏，就會破壞學生的積極性，降低學生的學習樂趣和自信。
　　五、對于學生的回答點評要慎重
　　處置學生的回答，對于教學經驗豐富的教師來說，不會不加理睬，而會作出恰當的點評，這個教學環節不可能被省略。教師點評學生的回答應該充分肯定學生哪些地方回答得精彩、回答得正確，哪些地方回答得不夠正確，幫助其分析出原因。這樣，就能使學生了解自己對所學的知識理解程度如何，有一個是非清楚、界限分明的結論，促使思維能力不斷得到提高。同時，最忌諱的是教師對學生的回答作出含糊不清、含糊其辭的點評，甚至不作點評。
　　總之，英語閱讀教學可以看做是一個極其復雜的多因素的動態機關，它的每一個環節，都會影響到閱讀教學質量的高低，必須予以重視，不可粗心大意。由于英語閱讀教學中的提問設計是初中英語閱讀教學的中心環節，所以應該對其進行全面的理論研究和反復的實踐探究。英語閱讀教學中的提問設計是否能夠取得成功，是否真正發揮出作用，關鍵要靠教師做到既備課又備人，設計出什么樣的問題、層次深淺的設置、對“度”的限制、對“巧妙”的探索等，都要在深入教材和了解學生方面下大工夫。教師只有在深入研究教材、熟悉學生的基礎之上，才能對提問的出發點、指引的辦法、假想的結果，作出合乎實際的判斷，而不是為所欲為，隨意提問。
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　　（通渭縣通和初級中