關(guān)注學(xué)生差異的思考與實踐

　　在數(shù)學(xué)探究活動中，有一部分學(xué)生思維敏捷，在較短的時間內(nèi)就已經(jīng)得到了答案，但是還沒有到集體交流的時候，這時他們已經(jīng)沒事可做，有交流自己所得的欲望但又得不到及時的宣泄，所以就開始交頭接耳、竊竊私語，從而破壞了課堂紀(jì)律。還有一部分學(xué)生，表情冷淡、反應(yīng)遲鈍，他們以旁觀者的心態(tài)作壁上觀，或者面無表情、目光呆滯，心想他處。
　　以上兩種現(xiàn)象反映了學(xué)生之間的差異是客觀存在的，要實現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就必須正視學(xué)生成長過程中必然會出現(xiàn)的差異狀態(tài)，采取針對性的教學(xué)策略。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求
　　教師只有發(fā)掘數(shù)學(xué)知識本身的魅力，創(chuàng)設(shè)良好的活動情境，不斷地激發(fā)和把握住學(xué)生的內(nèi)在需求，才能使學(xué)生的思維總是處于積極敏感的狀態(tài)，教學(xué)雙邊活動和諧融洽。例如教學(xué)“面積與面積單位”時，先進行一次比賽，讓兩位學(xué)生分別給兩個大小不同的正方形涂色，再讓學(xué)生說說為什么這次比賽不公平。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到可以用數(shù)格子的方法比較兩個圖形面積的大小，知道格子數(shù)越多，那個圖形的面積就越大。可做這樣一個小游戲，先讓男生閉上眼睛，叫女生數(shù)一個畫有6個小方格的圖形的格子數(shù)，再換男生數(shù)另一個圖形也有6格，然后把兩個圖形收起來，問學(xué)生剛才的圖形哪個面積大。由于所有的學(xué)生都只看到一個圖形的大小，聽到格子數(shù)都是6格，因此學(xué)生都異口同聲地回答：是一樣大。這時候，教師再拿出這兩個都畫著6格但大小不同的圖形，問學(xué)生這是為什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？從而使學(xué)生認(rèn)識到要有一定的面積單位。這樣的設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中不斷獲得成功的體驗，充分激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。
　　二、揚長避短，關(guān)注學(xué)生的情感體驗
　　人的差異與身俱來。隨著年齡的增大，這種差異會表現(xiàn)的更為明顯。教育的原則首先應(yīng)該是尊重。在以尊重學(xué)生，尊重差異的前提下，實施差異策略，針對不同的學(xué)生，學(xué)生個體不同的心理需求和情感需要，給予針對性的呵護、關(guān)愛，鼓勵、表揚。如與不同學(xué)生進行個別交流的時間和地點的差異選擇，表揚或批評的差異選擇等。心理脆弱和學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，他們往往更敏感、自卑。對于這樣的學(xué)生，教師更應(yīng)多關(guān)懷，多從學(xué)生的優(yōu)點出發(fā)，多作肯定性評價。特別是這些學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)上有一點點進步，教師都應(yīng)及時地捕捉、評價與肯定。
　　三、把握契機，進行有效合作學(xué)習(xí)
　　當(dāng)今的課堂提倡合作學(xué)習(xí)，目的旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是，我們必須看到，在合作過程中依舊存在差異。教師只有樹立差異意識，并與差異教育策略相結(jié)合，合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮真正的作用。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，要開展一個有效的合作學(xué)習(xí)，教可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生個體差異等方面入手思考。首先要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如方法不確定、答案不唯一的教學(xué)內(nèi)容；個人無法獨立完成的內(nèi)容；方法和結(jié)果容易產(chǎn)生分歧的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的需要和動機，這樣才能把握住合作學(xué)習(xí)的契機。其次在合作學(xué)習(xí)時還應(yīng)有效調(diào)控。讓學(xué)生先行“獨立思考”，在思考充分的基礎(chǔ)上進行交流合作，使學(xué)生在交流中充分展示自己真實的思維過程，把學(xué)生之間的差異作為資源利用起來，教師積極參與進去進行必要的指導(dǎo)，這樣合作學(xué)習(xí)的效能才能發(fā)揮。
　　四、積極評價，輕結(jié)果重過程
　　評價是促使學(xué)生發(fā)展的原動力。積極、肯定的評價能給學(xué)生帶來身心上的極大滿足。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的評價，不能是學(xué)科成績上的簡單量化，而應(yīng)更側(cè)重于知識與技能、方法與過程、態(tài)度情感價值觀等多方面的評價。因此，要提倡一種多元化和差異性的評價。一個答案的得出值得肯定，但一個反復(fù)演練、推敲的過程更加值得肯定和表揚。
　　對學(xué)生進行評價，要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面的優(yōu)勢，通過“揚長避短”的方式，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，進而主動改正。當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，光表揚有時也是不行的，批評也是一種必要的評價手段。只要能讓學(xué)生易于接受、樂于接受，不管采取何種方式都是可行的。
　　五、分層教學(xué)，落實不同目標(biāo)
　　首先必須深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，客觀地把學(xué)生分層。（1）數(shù)據(jù)分析。主要根據(jù)學(xué)生的考試成績。（2）模糊分析。主要考查兩個方面：其一，思想品德素質(zhì)（理想信念、道德知行，團結(jié)合作，負(fù)責(zé)精神等）；其二，文化學(xué)習(xí)素質(zhì)（學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力，自身知識結(jié)構(gòu)等）。以此為基礎(chǔ)，分析各項信息進行分類，將學(xué)生分成A、B、C三個層次。根據(jù)不同層次，制定出適合全體學(xué)生發(fā)展的有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。在實際操作的過程中，教師要時刻牢記差異意識，并付諸于每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。如在學(xué)法指導(dǎo)的層面。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，以模仿性學(xué)習(xí)為主，主要通過簡單模仿、舉三反一的方法，讓學(xué)生找出知識間的規(guī)律。而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)其舉一反三，發(fā)散思維，讓他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展能力，培養(yǎng)能力。
　　六、課后練習(xí)，實現(xiàn)因人而異
　　練習(xí)的主要功能不僅僅是體現(xiàn)在對學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固練習(xí)和強化訓(xùn)練，更是展示學(xué)生差異性和差異發(fā)展的舞臺。因此，作為課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)布置也應(yīng)體現(xiàn)出個體差異原則。在作業(yè)中給學(xué)生定一個“中心點”，由學(xué)生根據(jù)自身狀況實現(xiàn)“以點帶面”的大小變化。一般A層次學(xué)生做書上發(fā)展擴充性練習(xí)，B、C層次學(xué)生做鞏固性練習(xí)題，適當(dāng)自選一些發(fā)展擴充性練習(xí)。每次的測試題，都設(shè)附加題，要求優(yōu)等學(xué)生必做，其他選做。需要注意的一點是，我們所說的發(fā)展性練習(xí)不能僅僅設(shè)置為難題，只讓一部分優(yōu)等生“摘果子”，讓另一部分在底下觀望，教師一定要找到學(xué)生水平發(fā)展的差異傾向，多造幾個“小梯子”，讓每個學(xué)生都嘗試“摘果子”的滋味，而不能輕易留下袖手旁觀者。
　　（溧陽市青少年活動中