關(guān)于技工類院校英語閱讀教學的幾點探討

　　隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國對外開放的不斷擴大，外資企業(yè)、合資企業(yè)的不斷增加，對英語技能人才的需求增多，英語的地位日趨提高。閱讀作為英語等語言學習的基本技能，不但可以獲得信息和樂趣，還能鞏固和擴大知識。下面，本人就技工類院校英語閱讀教學進行探討。
　　一、英語閱讀教學中存在的問題
　　1. 在英語教學觀念上存在的問題
　　一些教師重視對英語知識的傳授，輕視對英語閱讀理解能力的培養(yǎng)。在英語閱讀教學中，教師一般只講解生詞、逐句按段分析、給出答案，這對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是不利的。其實，英語閱讀是語言技能的一部分，閱讀能力的培養(yǎng)對提高學生分析能力、思考及判斷能力非常有利。
　　2. 在教學方法上存在的問題
　　一些學校的英語閱讀教學方法并未突出學生的主體作用，學生參與熱情不高，沒有形成良好的閱讀習慣。特別是在一些學校教研氛圍不濃，教師對閱讀教學研究不夠、實踐不多，沒有形成科學有效、方便操作的教學方法，因其英語教學方法單一、陳舊，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，學生的閱讀能力也難以提高，影響了學生的能力培養(yǎng)。
　　3. 在課程設(shè)置教學計劃等方面存在的問題
　　盡管閱讀是英語教學中非常重要的部分，但一些學校在課程設(shè)置上還是存在著許多問題。如閱讀教學的教學目標不明確，教學計劃有待于完善，在師資力量和教學組織上得不到有效的保證，影響了閱讀教學效果。還有的教材或偏重于語法，或偏重于閱讀技能的訓練，缺乏連貫性和必要的過渡。
　　二、影響學生閱讀能力的主要因素
　　1. 背景知識對學生閱讀能力的影響
　　英語社會文化等背景知識豐富，對英語閱讀能力的提高有較大的促進作用；相反，缺乏背景知識必然導致閱讀理解的困難或誤解。因此，在學生閱讀過程中，教師要鼓勵學生進行廣泛閱讀，并提供多種適合學生閱讀水平和興趣的英語閱讀材料，增加閱讀量，使學生多了解英語國家的背景知識。
　　2. 詞匯掌握程度對學生閱讀能力的影響
　　閱讀能力的提高與學生掌握詞匯的數(shù)量相關(guān)，如果學生的詞匯量狹窄，就會在閱讀時產(chǎn)生困難。
　　3. 語法知識對學生閱讀能力的影響
　　學生的語法基礎(chǔ)知識不扎實，是導致閱讀困難的重要原因。英語閱讀一般建立在有一定的語法基礎(chǔ)上，若學生的語法不過關(guān)，想提高閱讀能力也比較難。
　　4. 學生興趣對學生閱讀能力的影響
　　興趣能激發(fā)學生英語閱讀的熱情。英語教師要采取各種措施和方法來激發(fā)學生的興趣，確保學生閱讀的有效開展。
　　5. 閱讀心理對學生閱讀能力的影響
　　學生在閱讀過程中一般注重詞匯、語法等知識的學習，并且習慣于詞語、句子有對應(yīng)的翻譯。這就進入了一個誤區(qū)，閱讀教學的目標并不是對詞匯、語法的研究，而是獲取信息，這種閱讀心理阻礙了閱讀能力的發(fā)展，不僅閱讀的速度慢，還不能把握文章的命脈，因而教師在閱讀過程中必須注重培養(yǎng)學生樹立整體篇章的概念。
　　6. 閱讀習慣
　　有些學生喜歡用筆或手指著閱讀，有些學生喜歡在心里默讀，還有些學生喜歡不斷回頭重復閱讀過的內(nèi)容，這些都會直接影響閱讀的速度和連貫思維。因此，英語教師必須幫助學生克服各種不良的英語閱讀習慣，進行限時閱讀訓練，提高英語閱讀的速度。
　　7. 思維習慣
　　一些學生在英語閱讀過程中，會或多或少地有運用母語的思維習慣。由于中、英文在文化方面具有較大的差異，所以學生要研究、掌握這些差異，并在英語閱讀中學會科學地分配注意力，以提高閱讀的效率。同時，教師的教不能只局限于語言知識的講解，還要注重跨語言文化的思維訓練。
　　三、在英語閱讀教學中要堅持的方法與采取的策略
　　為實現(xiàn)英語閱讀教學的目標，保證教學的有效開展，應(yīng)采取以下幾個方法和策略：
　　1. 培養(yǎng)學生對英語閱讀的濃厚興趣
　　學生只有對英語閱讀有了興趣，才能積極、主動地學習。教師應(yīng)注意教學內(nèi)容的適當變換和教學方法以及手段的多樣化，避免教學活動的枯燥乏味，從而激發(fā)學生的英語閱讀熱情。
　　2. 層層設(shè)問
　　這要求教師在英語閱讀教學中，提出的問題要具有層次性，一環(huán)扣一環(huán)地揭示文章主題。
　　3. 速度調(diào)節(jié)
　　教師要按照教學的進程設(shè)置不同的閱讀速度，在閱讀教學初期可放緩閱讀速度，注重對文章進行有效的講解。慢速閱讀是一種需要。在此基礎(chǔ)上，教師要加強訓練的強度。速度調(diào)節(jié)原則要求教師在閱讀教學過程中做到張弛有度，按不同階段的教學目標作出科學合理的調(diào)整。
　　4. 傳統(tǒng)的閱讀通常是通過判斷正誤、提問、解釋句子等幾種活動來進行
　　學生在閱讀中可以了解課文中的一些語言現(xiàn)象，獲取較詳細的篇章信息。閱讀過程實質(zhì)上是認識層次的推測與驗證相互交替的過程，閱讀的策略強調(diào)閱讀過程的分析，而不是針對傳統(tǒng)的閱讀結(jié)果。因此，在閱讀中要有略讀和跳讀。
　　5. 技工類院校的學生的英語入學成績普遍不高，學生學習英語的積極性不足，學習起來格外吃力
　　針對這些情況，教師應(yīng)強化英語閱讀，實施按學習成績劃分閱讀小組分層閱讀，一個班級劃分四個小組，規(guī)劃不同的閱讀進度，客觀地設(shè)定各小組的閱讀目標。每篇文章的閱讀不可能都用上以上全部方法措施和策略，教師如果能有效地用到其中的一兩個，以此為突破口，就可能有效激發(fā)學生的興趣，使他們的閱讀有方向性，產(chǎn)生興趣，激發(fā)出積極性，取得良好的效果。
　　參考文獻：
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