場(chǎng)景模擬在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基本課程中的一門，是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的時(shí)期。數(shù)學(xué)思維的最初形成期，學(xué)生的年齡還都比較小，在學(xué)習(xí)時(shí)是不太明白學(xué)習(xí)的意義和重要性的。由于小學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)時(shí)教師的教學(xué)方式和引導(dǎo)就顯得非常重要。在一些教學(xué)方法中，場(chǎng)景模擬在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用是適應(yīng)本階段的教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。為此，筆者根據(jù)其多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就場(chǎng)景模擬在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。
　　一、場(chǎng)景模擬在數(shù)學(xué)教學(xué)中具體操作時(shí)的原則
　　場(chǎng)景模擬是運(yùn)用形象生動(dòng)直觀的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們一步步地對(duì)問(wèn)題深入思考下去。教師可以利用講故事、實(shí)物觀看等與學(xué)生生活比較貼近的容易接受的場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)容易被故事情節(jié)所吸引，使注意力完全集中并且思考下去；一些新奇好玩、或是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的實(shí)物，則能讓學(xué)生將思維集中到它們上面，從而以積極的態(tài)度配合教師的教學(xué)工作。
　　二、運(yùn)用生活中的情節(jié)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活躍的氛圍
　　在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上，教師講解一個(gè)習(xí)題時(shí)講了《喜洋洋和灰太狼》中的一個(gè)故事：有一天，村長(zhǎng)讓喜羊羊、美羊羊、沸羊羊和懶羊羊到森林里面采集果子，他們?cè)谏掷镞呁孢呎?，結(jié)果回來(lái)的時(shí)候，喜羊羊自己用一根長(zhǎng)樹枝做了一個(gè)可以采摘到果子的工具，用它摘果子既容易又省力氣，帶回了21個(gè)果子。美羊羊怕小蟲子咬到，總是花時(shí)間打飛蟲，只帶回了13個(gè)果子。沸羊羊帶回了17個(gè)果子。懶羊羊去了就覺(jué)著累，睡了一會(huì)兒，結(jié)果睡醒時(shí)別人已經(jīng)摘了好多了，只帶回了9個(gè)果子。在他們還要摘果子的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)灰太狼在遠(yuǎn)處探頭探腦地看，就趕緊回來(lái)了。村長(zhǎng)看大家工作都很努力，決定拿出8個(gè)給他們吃，其他的好好保存起來(lái)以后再分給大家吃。那么大家算一下這次他們一共摘到了多少個(gè)果子，有多少個(gè)果子是要保存起來(lái)的呢？他們每人可以分到幾個(gè)果子。
　　三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以利用實(shí)物觀看的方法使學(xué)習(xí)生動(dòng)形象
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用實(shí)物（如小石子、小木棍、課堂上經(jīng)常用到的粉筆、自己做一些小花等）讓學(xué)生們觀看，以減少數(shù)的抽象性，從而以直觀的方式呈現(xiàn)在他們的面前。
　　在低年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)字識(shí)別時(shí)，教師可以擺放幾個(gè)物品來(lái)表示其相應(yīng)的數(shù)，如擺放1個(gè)桃子教學(xué)生數(shù)字1，放3根粉筆教學(xué)生數(shù)字3。再高一些年級(jí)會(huì)開(kāi)始加減乘除的學(xué)習(xí)，教師也可以用同樣的方法來(lái)教學(xué)生。比如教師可以先放5根小木棍讓學(xué)生們說(shuō)是幾，他們回答正確后再在旁邊放7根木棍，問(wèn)他們現(xiàn)在一共有多少根木棍，學(xué)生們回答是12根之后，就可以引出5+7=12的數(shù)學(xué)等式。這樣，數(shù)字的學(xué)習(xí)就不再只是印象中的數(shù)字概念，而是以能夠看得見(jiàn)摸得著的方式呈現(xiàn)出來(lái)了。另外，對(duì)于乘除、混合加減法也可以用這樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
　　數(shù)學(xué)的起源本就來(lái)自于生活，在歷史發(fā)展中隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人們手中的產(chǎn)品增加起來(lái)，于是便產(chǎn)生了計(jì)數(shù)的需要。開(kāi)始時(shí)的計(jì)數(shù)，就是利用小木棍等實(shí)物，后來(lái)才逐漸出現(xiàn)了用符號(hào)計(jì)數(shù)的方法，阿拉伯?dāng)?shù)字就是用符號(hào)計(jì)數(shù)的一種，并被普遍認(rèn)可，現(xiàn)在作為通用標(biāo)準(zhǔn)已被普遍使用?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)都是基于阿拉伯?dāng)?shù)字而建立的。
　　在數(shù)的學(xué)習(xí)和思維的形成過(guò)程中，實(shí)體事物在腦海中能夠形成深刻的印象，這樣的意識(shí)雖不被察覺(jué)，但卻很重要，對(duì)學(xué)生在以后更高層次的解題、構(gòu)建數(shù)學(xué)方程式和模型的建立中都是有滲透的。這些小物品在學(xué)生們看來(lái)是很有吸引力的，能夠讓他們十分關(guān)注，并且他們的好奇心也會(huì)使他們很好地配合教師的教學(xué)工作。
　　四、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用幾何模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)
　　小學(xué)階段會(huì)開(kāi)始學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)，如正方形、長(zhǎng)方形、圓形、長(zhǎng)方體和正方體等圖形，在學(xué)習(xí)它們的概念時(shí)教師可以用紙片制作一些正方形、長(zhǎng)方形和圓形，折一些長(zhǎng)方體和正方體的模型在上課時(shí)展示給學(xué)生。模型的立體感能夠加深學(xué)生的印象，使他們?cè)诟泄偕现苯赢a(chǎn)生對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)。另外，教師也可以利用圖形組合的方式組成動(dòng)物、人物等活潑可愛(ài)的形象讓學(xué)生們辨別。
　　五、隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中也相繼應(yīng)用
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)中也發(fā)揮出了它的特長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可通過(guò)播放幻燈片，將一些圖形、圖解播放給學(xué)生觀看，也可以播放一些益智性趣味性視頻讓學(xué)生快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，努力模擬各種情景，把理性的教授與活躍的故事情節(jié)、生動(dòng)形象的實(shí)物融為一體，讓學(xué)生在興趣的牽引下努力學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
　　綜上所述，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于教學(xué)材料，適度延伸，加強(qiáng)場(chǎng)景模擬法的使用，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)切實(shí)順應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。
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