初中英語教學中如何滲透情感教育

　　摘 要：情感教育是英語教學的重要內容，實施情感教育是培養學生積極情感，消除消極情感，促進學生健全人格發展的主要道路，英語教學應根據情感因素的內涵與目標，設計、制定和實施情感對策。教師要從培養學生的學習動機出發，增強學生的學習上進心，通過成功體驗樹立他們的自信心，讓學生享受勝利，產生愉悅感，保持持久的學習樂趣。
　　關鍵詞：學生；英語教學；情感教育
　　情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態度。對初中生來說，情感總是陪同學習的進程，感染著學習動機的強弱、學習興趣的高低、學習成績的優劣。英語教學不是一個簡單的語言教學過程，而是一個情感交流的過程。情感既是英語教學的一種技巧，又是英語教學的目標，起著激發、定向、調動、引導和調整學生學習活動的動力功能，直接影響到學生的智力成長和認識程度。情感教學就是教師在教學中“以人為本”，靈活運用心理學的理論和辦法，有目的地激發和調理學生學習英語的情感因素，培養學習興趣，增強學習動機，提高英語教學效果，實現師生共同參與、建構和諧教學局面。教學中如果正確掌控情感教育，則可以幫助培養學生良好的品行，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。
　　一、激發學習動機是情感溝通的前提
　　在英語教學過程中，教師要幫助學生端正學習態度，必須從關愛學生的自尊心、情趣、思維方法等方面出發，運用擺事實講道理的辦法，讓學生熟悉英語在國際、國內上的重要作用，注重發現和利用教材中的政治思想內容，不失時機地對學生進行德育和科學文化教育，教育學生認清學習英語的重要意義。同時，教師要積極組織有意義的課內及課外練習活動，讓英語在學生心目中的地位與時俱進。這樣，學生對自己、對英語、對英語學習以及英語文化產生了積極的情感，才能增強英語學習的動力，才能取得滿意的成績。
　　二、用平等和諧的師生關系疏通情感教育
　　一個良好的教學過程往往是師生之間相互疏通、相互交換，從而增進師生感情融合，推動學生學習本領提高的過程。在教學過程中，教師應建立民主、公平的師生關系，營造和諧、輕松愉快的學習氣氛，使學生對老師產生信賴感、親熱感、親密感。教師要輕松愉快地利用英語教學上的藝術性、形象性、趣味性展示英語教材自身的魅力，以便把學生的學習積極性和主動性激發出來。比如對于初中低年級的學生可以先學一些簡單的英語會話用語，如會面、作別、道謝、致歉、家庭親屬的稱呼、時刻、年華、性別等。同時，教師要耐心地與學生對話，徹底消除學生對英語學習的畏懼心情，打消學生發音不準的顧忌，讓學生們感到老師是他們和藹可親的朋友，而不是敬而遠之、高高在上的“老師”，他們就容易對英語學習產生濃厚的興趣。
　　三、用富有激情的言傳身教展現情感培養
　　教師待人熱情大方是進行情感教育的首要因素。教師教育學生不僅靠口耳言傳，更要側重身教的表率作用。教師的一言一行的示范，對學生具有強大的感化熏陶作用。如果教師整天死氣沉沉或者板著一副面孔，學生就會敬而遠之，不會樂于和你共同進入課堂內容，也不會開動腦筋思考和解答問題。因此，每當教師步入學校邁進教室，心中都要懷有一種義務感，心甘情愿地遵守職業道德典范，誨人不倦地教授每一個音節，認真講授每一個知識點，耐心細致地回答每一位學生提出的疑問；要自始至終，滿腔熱忱，用教師自己的燭光照亮每一位學生，用教師自己的淵博學問鼓勵著每一位學生。在細小的言行中，教師也應投入全部的情感，使師生之間舉手投足就能心領神會、和睦相處，在這種和諧氣氛中，教學成績勢必會逐年上升。
　　四、營造和諧氛圍促進情感教育
　　教學氣氛是一種隱性培養，它對學生的自主探究學習具有巨大的潛在作用。而師生關系是形成教學氣氛的主要成分，它直接約束著學生的情緒和意志，感染著學生的認知行為。和諧的師生關系能滋生巨大的學習動力，不斷引發學生學習英語的激情，使他們從“厭學”轉變為“愿學。同時，教師對學生的關愛，也會受到學生的敬愛，并由此喜歡其所教的這門功課，從而自然造就了一種積極健康的學習氣氛。
　　教師要用信任的眼神、贊許的笑容、和藹的言語，多給學生講話的時機，努力做到對學生不責備、不訓斥、不煩躁，多給予熱情的勉勵和指導，讓學生在語言探究中主動發現問題、解決問題。教師對學生要多關懷和體貼，清除師生之間的情感麻煩，滿足學生的情意愿望。在日常生活中，教師要不斷地與學生進行感情交換，把對學生的愛化為一個溫柔的目光、一個會意的笑容、一句暖心的言語、一個贊許的姿態、一個關懷備至的舉動，公平公正地看待學生。對學生的點滴進步，教師都應給予肯定，這樣會使學生體會到教師的關愛、欣賞和可敬，內心深處就會產生一種說不出的歡樂與喜悅，這無疑能增強他們積極的進取心，激發他們的求知欲望，提高他們的勇氣，增強他們學習英語的自信。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。
　　五、善于應用評價機制，激發學生的學習熱情
　　對學生進行評價，不僅涉及到學生對學科知識的把握情況，而且要涉及到學生的多種技能、作風、樂趣等的進展。所以，評價學生應該是全方位的、多層次的。在新課程理念下，教師對學生的評價已經不再是評價者對被評價者的單向活動，而是評價者與被評價者之間的理智、情感與行為相統一的互動過程。另外，教師也要積極接受學生的評價，勇于承擔責任并改正自己的錯誤，這樣才能樹立起教師的威信，建立師生之間的深厚情感，激發學生的學習熱情。
　　（通渭縣襄南職業中