中職英語課堂多元化評價的實踐探索

　　摘 要：評價是中職英語課堂教學的一個重要組成部分。多樣的評價形式可以有效地反映出學生學習英語的情況，以及他們的學習效率。通過形式不一的評價，能促使學生積極地參與到學習英語中來，讓學生在評價的過程中體會到學習英語的樂趣。
　　關鍵詞：評價；多元；發展
　　《中等職業學校英語課程教學要求》在評價方面明確提出要“運用多元化的評價模式，促進學生的全面發展”。因此，教師對他們的評價除了要根據其課程教學的基本要求外，更應該聯系他們英語學習的實際需要，利用多種形式的評價，提高學生學習英語的積極性。目前，大多數中職英語教學評價方法單一，完全不能適應新時期下迅猛發展的中職教育。我們要改變傳統的單一評價方式，實施多元化的評價方法，注重學生的學習過程，提高學生學習英語的興趣和自信，促進課堂教學順利實施。
　　一、評價主體多元化
　　傳統的中職課堂中評價主體是教師一人，這樣的單主體評價不但不能客觀地反映學生的學習實際情況，也不能夠激發學生的積極性。如果能讓學生參與評價，以學生為評價主體，充分調動學生參與評價活動，則能發揮評價的最佳功能：一則學生的主體地位得以彰顯，從而學生會自發地嚴格要求自我，提升自我學習的能力和課堂學習投入度，樹立自我標桿意識；二則能激發學生的課堂主人翁意識，以自我的視角審視他人的優點，從而既肯定他人之長處，也無形中勉勵了自我，成就了自我。五年制高等職業教育教材《大學英語》（蘇州大學出版社）第三冊Unit 13：Speaking課題為Making Predictions（進行預測），我就讓學生以生活或時事中的某個事進行預測，然后讓學生寫出預測的緣由、實際用途和特征，然后讓學生交互閱讀、交互評價，找出閃光點，再以小組活動的形式評出最佳預測報告。
　　二、評價對象多元化
　　中職英語課堂傳統的評價對象比較單一、比較死板，主要集中在語音、詞匯、短語、聽力、寫作和閱讀等書面測試中，缺少了學生學習過程中的一些評價，如對學生參與度的評價，對學生特長的評價，對學生既有成績的肯定性評價，對學生通過一定階段的學習而取得的進步等的評價。其實，評價對象越多，則評價則更加客觀，也更能發揮評價的激勵性功能和導向性功能。如我發現中職部分班級作業中有部分學生的英語書寫較為美觀，我就以此為支點，對他們進行了及時表揚，并在中職全年級英語班舉辦了“中職英語書寫繪畫展”活動，極大地激發了學生書寫的熱情和動力，幾周下來，大家的英語書寫普遍都有提高，尤其是一些平時書寫英語的“難產戶”也奇跡般地“芝麻開花節節高”，搭上了書寫規范英語的快車道。再如我班一同學在“中職文藝會演”中演唱了一道杰克遜的《You are not alone》的英文歌，效果非常好！于是，我馬上以此為契機，在全中職英語課堂展開了“唱英文歌，快樂學英語”活動，并且拓展了活動內涵，舉辦了英語演講、英語歌唱、英語詩朗誦等活動，吸引了絕大部分同學的參與。活動后，我對這一系列活動進行了翔實的點評，并對表揚優異的學生進行了獎賞，很多學生都感受到了學英語的魅力和樂趣，從而極大地改變了他們平時學英語無精打采的局面。因此，評價的對象要多元化，要因人而異、因情而異，要積極關注學生的興趣點，收集學生身上的點滴閃發點，從而創造性地開展各種過程性或表現性評價活動。
　　三、評價方式多元化
　　評價是一種心靈對心靈的交流，中職學生自尊心較強，生活實踐性較強，因而教師要創新多種評價方式，整合多種評價手段，綜合運用形成性評價和終結性評價兩種手段。在實施形成性評價時，教師要本著以學生的成長和發展為本的原則，對學生進行動態的常規的評價，真正彰顯學生的成長優勢和內驅力。中職課堂的評價應以形成性評價為主，積極關注學生在學習各個環節的努力程度和參與度，推進表現性評價，讓學生釋放自我應有的能量，這也體現了以人為本的客觀要求；終結性評價要著重考查學生的綜合語言運用能力，因為中職學生英語課堂需突出其實踐性和交際性的目的，只有以運用為目的、以交流為目的、以創新為目的的評價，才能真正體現學以致用、在用中學的現實需求。同時，教師還要創新其他評價手段，如讓學生自評、學生互評、小組內評等新穎別致的方式，讓學生在評價中找到自己的立足點和閃光點，從而更加準確地定位自己在學生中的坐標。《職教英語教學大綱》確定了每單元的教學目標、內容及重、難點。同時，還根據英語學科特點，確定了考核項目：階段性評價項目——A.單元測試（語音、詞匯、短語、聽力、寫作）、B.期中、C.期末考試；過程性評價項目——單詞聽寫、課堂表現、作業、口語演講、朗讀課文等。因此，教師要以創新的眼光、新穎的手段，創造性地用教材教，既要突出以學生為主體的評價目標，也要注重不時地評價學生在學習過程中的情感、態度與價值觀的綜合表現。
　　四、評價反饋多元化
　　評價要有反饋，反饋是檢驗新課程評價的一面鏡子，如何利用評價結果，反思結果，從而重新審視評價的初衷和過程，對中職英語評價改革具有十分重要的意義。在教學中，教師要從減輕學生壓力、促進學生發展的目的出發，加強對評價結果的客觀分析、說明和交流，從而形成有利于學生自我評價和自我促進的評價氛圍與效應。如我在日常的教學評價中，既對學生的成績進行書面記錄，又把學生在一段時間內的成長活動記錄在案，從而更加客觀地反映學生英語學習的進步。同時，我還經常布置一些創新型的作業，如中職學生社會實踐活動較多，我便布置了一些應用文的寫作、網上公文寫作、英文郵件的發送等，這樣既提升了學生的運用能力，也反饋了學生的實際英語運用能力。又如在商貿公司實習時，我就布置一些口譯練習和涉外對話能力等，讓學生主動地參與自我評價、自我提升、自我反饋，從而形成中職學生英語多元評價的良性循環。
　　（宜興市張渚中等專業學