如何培養學生自主閱讀能力

　　中學語文教學，閱讀是重要內容。《全日制九年義務教育語文課程標準》明確指出對各年級閱讀能力的要求，并反復強調“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀難度”，當然也包括培養自主閱讀能力。眾所周知，教學的含義從教師的角度講，是要“教會學生自學”，體現以學生為本，以促進學生的發展為本的理念。事實上，學生從啟蒙教育開始，到高等教育都在進行自主閱讀。單就初中階段語文教材的構成而言，其中基本篇目就有課內和課外兩種，可見在編排教材的體系中就很重視自主閱讀能力的培養。尤其是課后的思考與練習、單元知識和測練、語言交際等，更是以培養學生自主閱讀能力為導向，既落實了各單元的知識點，又提供了學生進行課外閱讀的示例。我們日常教學過程中，像課前預習，課堂上學生的默讀、朗讀，以及尋找問題答案的過程，都離不開自主閱讀這一環節。為了適應現代化教學需要，優化語文課堂教學，可從如下方面去培養學生的自主閱讀能力。
　　一、激發學生自主閱讀的興趣
　　擅長垂釣者，往往在下釣之前施放誘餌，這種方法應用到閱讀教學中，便是誘導閱讀，它是激發學生自主閱讀興趣的捷徑。尤其適用于年齡偏低又缺乏自覺性的學生。在要求學生自主閱讀之前，教師先精心設計，有針對性地講述故事的高潮，或描繪本故事最精彩的鏡頭，或敘述最有趣的片斷，或朗讀優美的語段，或分析精巧的構思，還可以利用多媒體的幻燈、視頻等。一句話，通過教師的精心設計，誘導學生的有意注意，能激發他們的閱讀興趣。例如教學《孔乙己》一文，在講授新課之前，我先給學生講述封建科舉制度給知識分子帶來的危害，有多少知識分子為了追求功名利祿，成了封建科舉制度的犧牲品，孔乙己就是典型的代表。孔乙己窮困潦倒，好吃懶做，思想性格迂腐不堪，死要面子，經常以讀書人自居，為追求科舉至死不悟。接著講述文中的“六次笑聲”，其中有窮人、小孩、掌柜、丁舉人等，這些人的笑聲都代表不同的含義，有窮人、小孩的取笑，掌柜冷漠的笑，丁舉人邪惡的笑等，他一出場就被人們取笑，在周圍人心目中孔乙己就是笑料，可以說孔乙己是從笑聲中出場，又從笑聲中走向死亡。孔乙己生活在人和人之間冷酷無情關系的社會環境里，丁舉人把孔乙己吊著打了大半夜，最后打折腿變成殘廢后，死得不明不白。通過講述故事，能激發學生的閱讀興趣，使他們在閱讀過程中主動尋找孔乙己悲慘命運的原因。有的同學細讀全文后發現，孔乙己的悲劇不在丁舉人，而是封建統治下的科舉制度，他摧殘了孔乙己的靈魂和肉體。這樣，既激發了學生自主閱讀的興趣，又活躍了課堂氣氛，使學生在閱讀中主動進入作品的情境，真正把握和領會這篇小說豐富而深刻的內涵。
　　二、強化學生自主閱讀意識
　　中學階段，盡管教育部門反復強調減輕學生負擔，提倡素質教育，但學習仍然緊張。特別是九年級學生，直接面臨升高中考試的壓力。因此，光靠課堂教學，要學好語文是有一定難度的。尤其是寫作，語文課堂更不能滿足寫作的需要，為了解決這一問題，這就需要把閱讀和寫作有機地結合起來。閱讀和寫作的結合，就是閱讀向寫作靠攏，寫作練習又向閱讀靠攏，讓學生閱讀時帶有一定的目的性，減少盲目性。一方面，指導學生寫作某種文體時，教師可提供這一類型的范文，讓學生利用課外時間自讀，在自讀中領會把握其寫作方法，從而達到以讀帶寫的目的；另一方面，通過寫作訓練，服務于課堂教學，向語文閱讀靠攏，以寫促讀。這是強化學生自讀意識的重要途徑。例如我在開學初布置學生寫學習計劃時，首先布置學生參看有關寫計劃的資料，接著對照自己的學習任務制訂學習計劃。結果很多學生都寫得很好，有幾個原來不太會寫的同學也恍然大悟，原來制訂計劃還要有一定的格式，標題還要包括三個方面的內容才夠完整。這充分表明，強化學生自讀意識是可能的，也是行之有效的。
　　三、要把握正確的自讀方式
　　在平時的閱讀過程中，閱讀的方式很多，有瀏覽、通讀、認讀、研讀、精讀、泛讀、默讀、朗讀等。在培養學生自主閱讀過程中，關鍵要抓住瀏覽、細讀、研讀。這“三讀”是一個循序漸進，逐步提高的過程。瀏覽，其特點是重速度、重時效，一目視十行，從而快速地把握全書的大致內容或重要段落的大意。這對培養自主閱讀興趣也大有幫助。沒有接觸便沒有興趣可言，而處于似懂非懂的階段，更能激發學生深入地進一步去閱讀，從而進入細讀的階段。細讀，是建立在對全文粗略地了解的基礎上，耐心細致地閱讀。只有細讀才能發現問題，提出問題，乃至解決問題。這種閱讀有利于強化自讀意識。研讀，是最高層次的閱讀，要高度集中精神地投入，是“句句必究”。它是對讀物整體把握的重要途徑。比如要正確、合理、全面地理解某一首詩所抒發的情感，依靠瀏覽一般不能理解其意思，依靠細讀也只能得到膚淺的認識，要全面理解，則必須研讀，必須通過對寫作時代背景的了解、對詩句中字眼的推敲、對修辭運用的分析、對構思布局的探究，才能體味出來。當然，對于中學生來說，研讀仍屬淺層次的研讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”其實不掌握正確的讀書方法，即使千遍萬遍也是徒勞無益的。因此，如果我們能綜合運用各種閱讀方式進行閱讀，必能收到事半功倍的效果。
　　四、抓自主閱讀的環節
　　在中學語文閱讀教學中，無論是課內閱讀和課外閱讀，可分為實用性文體閱讀（包括記敘文、說明文、議論文和應用文）、文藝性文體閱讀和文言文文體閱讀。在閱讀過程中要培養學生自主閱讀的能力，就要狠抓三個環節：一“理”、二“析”、三“體味”。這也是瀏覽、細讀、研讀在自主閱讀過程中的應用。一“理”，就是理思路、理線索、理順序、理層次。理的任務可以在瀏覽、細讀的過程中完成。記敘性文章，其中包括小說、散文、劇本、敘事詩，要根據記敘的要素理清作者的思路或文章的線索。如魯迅的《孔乙己》、吳敬梓的《范進中舉》，同樣是寫科舉制度下的知識分子追求功名利祿的題材，但表現手法不同，一個是正面描寫，另一個是側面烘托。二“析”，就是分析文章的寫法。如分析寫作背景、表達方式、表現技巧、典型形象的塑造等。“析”的過程是對知識點進行理解的過程，是細讀、研讀的過程。對記敘性文章重在分析記敘的特點，如細節描寫、夾敘夾議、順序變化、懸念設置等。如魯迅的《阿長與山海經》，一開頭就設置懸念說長媽媽沒有名字，可見她的地位低下。三“體味”，就是領會、鑒賞、體味的過程，是對閱讀進行總結的過程，也是享受閱讀讀書樂趣的過程，尤其是對自讀者來說，更有收獲的喜悅。對各類讀物，學生應領會其思想的針對性或內容的科學性，體味其語言特點，鑒賞其寫作技巧、藝術特色。對應用文閱讀，學生應著重了解其為具體的內容服務的形式，把握應用文的一般格式，體味語言的通俗準確、簡明扼要的特點。對文言文閱讀，學生則先要借助工具書和注釋掃除文字障礙，理順句意，疏通文意，再分析其寫法，掌握其知識點，體味其藝術特色。
　　五、拓展學生自主閱讀視野
　　葉圣陶先生說過：“課文無非是個例子。”培養學生自主閱讀能力，指導學生閱讀課文是一項必不可少的工作，但如果僅僅停留在讀懂課文是遠遠不夠的，這就需要我們引導學生閱讀課外書籍，拓展閱讀空間，使知識不斷增加，視野更加開闊。教師可以定期開展諸如故事會、成語接龍、詩詞朗誦、手抄報等形式多樣的閱讀實踐活動，為學生的成長營造濃郁的閱讀氛圍，促使學生樂于閱讀、善于閱讀，體驗到閱讀的無限樂趣。
　　多年指導學生閱讀的實踐表明：培養學生自主閱讀的能力，通過激發他們的自主閱讀興趣，強化自讀意識，掌握自讀方式，狠抓自讀環節，開展豐富多彩、形式多樣的閱讀活動，能較好地激發閱讀興趣，充分開發學生的潛能，提高學生自主閱讀能力。
　　（惠州市惠陽區平潭中