試論高中數學課堂教學導入

　　摘 要：課堂導入環節是新課教學的重要環節，優秀的導入設計，可以提高教學活動的組織性，集中學生的學習注意力，激發學生的學習興趣。在實際高中數學課堂教學中，教師要結合具體教學的條件和學生實際狀況，合理選擇適當的導入方法，從而有效提高高中數學課堂教學的質量和效果。
　　關鍵詞：高中數學；導入；原則；方法
　　課堂導入屬于教師引導學生參與教學活動、進行有效學習的重要過程和手段，是課堂教學必備的環節，同時也是教師必備的教學技能。恰當的導入有助于良好教學情境的創設，啟迪學生的思維，激發學生的求知欲，為取得預期的教學效果提供保障。
　　一、課堂教學導入的原則
　　1. 興趣性
　　導入設計要根據學生的實際狀況，全面考慮學生年齡、性格以及心理特征等，選取發生于學生日常生活中、大家普遍感興趣的話題作為媒介，注意與現實生活的聯系，有效激活學生的已有經驗，充分調動和激發學生的積極性和求知欲，正確引導學生去自主探究和探索。以心理學觀點來講，興趣是人類在認識過程中形成的良好情趣，對學習能夠起到定向、激勵及強化等正面作用。一個人的興趣越高，觀察力就越強，思維、記憶等智力因素就越活躍。若是課堂導入充滿趣味，那么學生便會將其視為一種享受，會自覺地進行學習。如在進行“事件獨立性”的教學時，教師可以結合具體的概率知識，利用多媒體動畫演示技術，形象展示“《三個臭皮匠頂一個諸葛亮》”的諺語故事。如此一來，學生的興趣便濃厚起來，課堂氣氛也隨之活躍起來，為接下來的教學展開奠定了堅實的基礎。
　　2. 針對性
　　針對性原則主要體現在以下三方面：第一，針對教材具體內容進行導入設計，使之完全建立于全面考慮了同所講內容的內在有機關聯的基礎上，教師所要設計的導入要符合教學內容，為學生理解和學習新知識和技能奠定基礎。第二，針對具體課型進行導入設計，導語設計要隨課型的變化而有所調整。根據課前預計將要完成的教學任務，可以將整堂課分成各種不同類型，包括新授課、復習課、實驗課、練習課等。不同課型有不同的特點和教學側重點，因此教師在導入設計時要特別注意課型，不可以用新授課的導語去進行復習課的教學，也不可以用復習課的導入去進行新授課教學，不然將無法有效發揮導入應有的作用。第三，針對學生的實際狀況進行設計（包括年齡特征、心理特征、知識水平、興趣愛好、情感性格以及學習能力等差異）。若是在課堂導入階段，教師的態度和藹、語調溫順，所講內容也是學生普遍感興趣的，那么學生在學習聽課過程中就會注意力集中，學習效率高。由此可見，具有針對性的課堂導入能夠有效滿足學生的聽課需求，真正實現課堂教學有效性和教育性。
　　3. 新穎性
　　課堂導入不可一成不變，而是要保持常新，只有新穎才能創造良好師生互動環境。導入設計的新穎通常會產生意料不到的效果，能夠令學生耳目一新的新奇事物，能有效促使學生形成感官刺激，牢牢吸引住他們的眼球。好奇心是人類的本能，新穎新奇的事物能夠有效吸引學生的注意，勾起他們的興趣。可以說，課堂導入越是新穎，學生的課堂參與性就越高，課堂教學效果也就越好。所以，教師在進行導入設計時，要靈活合理運用一些具有新意的教學形式或方法來吸引學生注意，讓他們產生新奇感，從而勾起學生的探究欲望，提高自主學習的能力。
　　二、高中數學課堂導入的方法
　　1. 實例探求法
　　利用發生于現實生活中的實例來分析和揭示事物的本質，是探求數學知識的重要手段，同時也是課堂導入的一種常見手段。例如在進行“指數函數”教學時，教師可以利用細胞分裂的實例進行導入，第一次分裂為2個，第二次分裂為4個，以此類推，當分裂第N次時，細胞數Y與N之間存在的關系，即Y=2N，而這個函數就是即將所講的指數函數。這種導入法比較形象和直觀，能夠勾起學生的好奇心，引導他們進行自主深入的知識探求，同時又實現了學科交叉教學（生物與數學）之間的取長補短。
　　2. 引史講故法
　　通過生動形象的實例，讓學生認識和了解數學發展史中具有重大歷史意義和價值的事件、人物以及成果，初步把握數學的發展脈絡，體會數學在人類發展中的重要作用，加深對數學的理解，培養學生科學的數學態度、嚴謹的數學思維以及可貴的探索精神。例如在進行“二項式定理”的教學時，教師可以對楊輝三角進行介紹，告知學生其艱難的探索歷程，從而有效激發學生的求知欲望。
　　3. 新舊類比法
　　在課堂導入時，新舊類比法能夠使學生在鞏固舊知識的基礎上加深對新知識的理解，并能夠在掌握理論邏輯關系的基礎上形成深刻的印象。例如在進行“對數的概念”的教學時，教師可以設計如下導入：在等式XY=N中，若是已知X和Y，求N，這屬于乘方運算；所示已知Y和N，求X，則屬于開放運算；所示已知X和N，求Y，那么又將如何計算，這就是本節課將要解決的問題。
　　4. 演示導入法
　　教師利用一些教學工具來直觀呈現，導入新課。例如在進行“橢圓”的教學時，教師于課前事先準備一個細繩，在細繩兩端各系一個圖釘，然后將圖釘固定于紙板之上，用一支筆將細繩緊繃并繞兩點做圓周運動。最后，教師通過對作圖過程的詳細分析，引出“橢圓的定義”的相關數學概念。這種導入方法直觀、形象，有助于培養學生的想象能力和思維能力。
　　總之，在實際高中數學課堂教學中，教師要結合具體教學條件和學生實際狀況，合理選擇適當的導入方法。實際上，導入方法有很多種，并且彼此之間互不排斥，有時可以將幾種不同導入法融于一堂課之中，從而有效提高高中數學課堂教學的質量和效果。
　　參考文獻：
　　[1]王小平.高中數學課堂教學的導入設計方法和原則[J].中國教育技術裝備，2009（3）.
　　[2]李繼仙.淺議高中數學課堂導入法[J].山西科技，2009（2）.
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