“精心預設”讓物理課堂“完美生成”

　　《新課程標準》指出本次教學改革的主要任務是：首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念；其次，要堅定不移地推行教學方式和學習方式的轉變。這就需要教師有先進的教學觀念，并且通過先進的教學方式體現出來，使教學成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以，在教學過程中，要求教師要精心預設好每一節課。同時在教學過程中，師生教學活動離開或超越了原有的思路與教案，或者說學生獲得非預期的發展，那么課堂的生成也就起到了很好的效果。因此，如何達到預設與生成的統一，在初中物理教學活動中顯得尤為重要。
　　一、正確地理解預設是完美生成的首要目標
　　1. 把“備教材”理解為“預設教材”
　　教材是《新課程標準》的具體表現，是實現教學目標的重要載體。對教材的把握是教師基本功的體現，但教材呈現的內容是靜態的，因此我們應該通過自己的閱讀和理解把這些靜態的東西化成動態的。例如在《機械效率》的教學中，我是這樣預設的：我家最近買了新房，在二樓，想要裝修一下，需要把沙石之類的東西運到二樓，請同學們發揮想象，選擇器械幫我解決這個問題，下面進行小組討論，看看哪個組的方法最好？學生經過討論后，很輕松地得出了結論。傳統的“備教材“給定了機械，計算出有用功和總功，進而得出機械效率的概念，而新課程下把機械效率與我們日常生活中的情境結合起來，這樣的“預設教材”把學生所熟悉的生活知識和新知識建立了聯系，搭起了橋梁，把知識固著點轉化為學習能力的生成點，極大地培養了學生的探究能力和學習能力。
　　2. 把“備學生”理解為“預設學生”
　　課改要求教師備課的時候一定要備學生，這就要求教師根據學生的實際情況進行預設，了解學生的學科認知程度和特點，了解學生的經驗基礎和生活關注點，最后是了解學生的興趣和能力等。陳舊的備課方式雖完成了課堂教學，但并未達到“有效”，新型的教學改革注重學生實際獲得的知識量，這就要求教師要給力，學生要努力。例如在探究重力大小的影響因素時，教師提出假設：重力大小與什么有關？這時學生一定會想到體積、密度、質量、位置等因素。因此，教師在課前一定要預設好這些問題的解決方案，否則無法科學地進行回答。同時，有的學生會提出更符合情理的問題：把一個塑料塊換成不是鐵塊更重了嗎？所以重力和密度有關啊！所以教師預設一定要關注學生的發展，同時要關注個體差異，為每個學生提供積極活動的保證，這樣才能促進課堂多項交流活動的展開。
　　3. 把“備教案”理解為“預設彈性的教學設計”
　　教案在實際的教學進程中是可以調整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復習鋪墊——新課導入——新課展開——鞏固深化——課堂小結。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應活躍的學生、開放的課堂。因此，根據學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環節就沒有必要了；如果新課展開后，學生對需要掌握的知識掌握不夠，也可再次鋪墊，也可復習舊知蘊涵在一個情境中。
　　二、在生成中尋找契機，讓預設和生成完美統一
　　1. 以生成的主體性為導向，提高預設的針對性
　　新課程認為，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統，而主動性是現代學習方式的首要特征。相對而言，生成強調的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性，而預設是教師根據學生對課程精心的設計和安排，它所彰顯的是教師的主導性，那么在教學過程中，教師就要想學生所想。例如，在進行“光的直線傳播”的教學中，如果教師在預設時提供許多器材（如蚊香、水、礦泉水瓶、粉筆灰，激光手電筒等）來探究光是怎樣進行傳播的，學生很難想到利用蚊香來顯示光的傳播路徑，但是如果教師在教學時能夠列舉“將灰塵從地上掃起”等具體形象的情境，讓學生經歷從具體到抽象、感性到理性的認知過程，就能讓學生順利地完成實驗。所以，從上述例子可以看出，在進行預設時一定要根據學生的發展水平和已有的能力基礎，有針對性地進行預設，這樣才能收到良好的教學效果。
　　2. 以生成的隨機性為導向，提高預設的開放性
　　“生成性”課堂教學是根據學生實際需要不斷調整的過程，它具有過程性、超越性、互動性等基本特性。“生成性”教學賦予了教學中的沖突和偶發事件以正面意義，于是這些沖突和偶發事件中蘊藏的創造因素得以發揮作用，從而有利于培養學生創新意識和創新精神，發展他們的創新能力。如在探究水沸騰實驗時，我曾經遇到這樣一個問題，大部分同學在探究的過程中都是得到水沸騰后溫度保持不變，然而另外一部分同學在探究的過程中卻得到了水沸騰后溫度不斷升高的結論，這個時候，我如果按照教學設計那么本節課就完不成，也會抹殺學生的創造性。
　　3. 以生成的動態性為導向，提高預設的可變性
　　（1）營造平等的對話環境，傾聽學生的心聲。在新課程理念下，教師以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學生的平等對話，傾聽孩子的心聲，能讓他們在一種輕松、活躍的心理學習狀態下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”。如課堂上“關于這個問題，你們想說什么？”“說說你的想法。”“你們有不同想法嗎？”等簡單問題的設計能較好地引發學生暢談自己的真實感受，暴露獨特的思維過程。
　　（2）隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節。教師的思維有其局限性，我們經常講的學生存在思維定式，其實很多都是來源于教師的思維定式。教師在分析問題時，往往用自己固定的思維進行下去，長此以往學生會缺乏創造性，要想突破這個局限，就要隨時捕捉學生的靈機一動，這樣的創造性思維就有可能是一個很好的教學資源，如果教師能夠因勢利導，就能把一節課推向高潮。
　　一堂符合《新課程標準》的課，應該以課程精心設計和動態生成的辯證統一為最高境界。一方面，通過課程的預設來突出教學是有目的、有計劃的育人活動；另一方面，通過課程的動態生成，促進教師在預設方案的實施過程中關注人的整個生命，能使教學充滿學生成長的生命氣息。教師應該在新課程下潛心專研，有淵博的知識、扎實的基本功以及靈活善變的頭腦，才能使物理課堂更加精彩。
　　（溧陽市后周初級中