探究在物理教學中的踐行

　　摘 要：探究既是教學目標，也是學生的學習方式。隨著科技的發展，社會對人才的要求越來越高，各國的教育都十分重視創新人才的培養。培養學生的創新能力，需要依靠創新教學，只有開展探究教學，才能更好地培養學生的創新才能。
　　關鍵詞：物理；探究；教學
　　在傳統的應試教學中，教師主宰著教學的一切，把學生當做知識的接受器，學生只能被動地接受教師灌輸的知識。在這樣的情況下，學生的個性與能力是得到不充分發展的。事實上，教學生“學會”遠不如教學生“會學”，學生學會了學習，學會了探知，就能有終身再學習的能力，將來在工作崗位上需要什么知識，就能自主地學什么知識了。因此，開展探究學習活動，讓學生在探究的過程中掌握學習方法，體驗知識的獲得過程，提高分析問題、解決實際問題的能力，是新課程教學的要求。那么，在初中物理教學中，如何開展探究學習活動，落實新課程教學精神呢？
　　一、培養學生探究學習的興趣
　　培養學生的探究學習的興趣，能有效地激發學生探究問題的動機，調動學生思考問題的積極性，從而使學生的學習變被動為主動。初中生天生好奇，但他們的好奇心并不是永恒的，教師只有采取各種教學手段，才能將此好奇心變為積極的學習興趣。
　　1. 利用各種物理小實驗來培養學生的學習興趣
　　物理實驗在教學中的作用是巨大的，有經驗的教師不僅能做好教材上的各種實驗，還會不斷地補充些適應初中學生學習的實驗。小實驗用時少，發揮的教學作用卻十分大。如雞蛋可以做沉浮實驗——將雞蛋放水里，如何讓雞蛋從水底浮到水面上？可以做慣性的實驗——將雞蛋放在玻璃杯上面的玻璃片上，再用木棒敲擊玻璃片，雞蛋不會隨玻璃片飛出，而是落在玻璃杯的水里；也可拿一個生雞蛋與一個熟雞蛋，不允許破壞雞蛋，不允利用其他任何器材，如何鑒別哪個是生雞蛋，哪個是熟雞蛋？類似這樣的小實驗，能極大地培養學生的探究興趣，為學生開展探究學習活動提供豐富的素材。
　　2. 聯系學生的生活，激發他們探究學習的興趣
　　物理新課改要求我們的教學必須從生活走向物理，再從物理走向生活、社會。物理與生活的聯系是非常密切的，生活中處處有物理，物理在生活中處處得到運用。利用生活現象導入物理的學習，不僅能培養學生探究生活中物理知識的興趣，還能有效地培養學生的分析實際問題、解決實際問題的能力。如很多學生對霜與雪很好奇，就是不知道是怎么區分的？學生也想知道媽媽的首飾是不是真金白銀？小販子的秤，總給人不放心的感覺，不知里面蘊藏了什么秘密？冰棍放在杯里，杯的外壁就有水，這是什么原因，難道杯子被凍漏了？這些問題，貼近初中學生的生活，學生對它們充滿著好奇，很想探究。因此，在具體的教學的時候，教師要善于將物理與生活聯系起來，調動學生探究問題的積極性。
　　二、放手讓學生大膽探究
　　在傳統的教學中，教師把學生當做被動接受知識的容器，總是耐心地講解，將學生講得一點問題沒有，才會放心。隨著新課程教學改革的推進，很多教師開始轉變了教學觀念，開展探究式教學，但心里總是20b1b3f7815c6a2f147fdc3161da0d3d沒底，總有很多放心不下的事。比如開展探究式教學，會害怕教學進度無法完成。其實，探究是教學的一種形式，它不僅能幫助學生理解物理知識，還能培養學生的創新能力與解決實際問題的能力，從長遠看，學生習慣了，它與其他教學方式一樣，不會耽誤教學進度。退一步想，用灌輸式教學讓學生學到一些考試的知識，沒有其他什么能力，這樣的教學進度有啥意義？還不如不要呢！也有的教師，名義上是開展探究式教學，實質上還是灌輸式教學，就怕學生探究不出來，打著指導的旗號，將實驗設計、實驗步驟、探究的結論都告訴了學生，究其本質還是沒有將學生的主體地位沒有突顯出來。新課程要求教師改變應試教學的模式，開展探究式教學，就是要培養學生自主探索問題的能力，從而促進每一個學生的全面發展。形式上的探究教學，嚴重地阻礙了素質教育的提高與發展。還有些教師，在日常教學中利用灌輸式教學，只有在公開課或者觀摩課的時候開展探究式教學，把探究式教學作為招牌，撐撐教學的門面，大家計算一下就知道了，一學期能有幾堂公開課啊？說明這個班級的物理教學從頭到尾基本是灌輸式教學，偶爾一次的探究教學起不了全面發展學生科學素養的作用。
　　在新課程教學中，教師必須針對學生的實際情況，大膽、放手讓學生探究問題，做學生學習的指導者、幫助者與合作者，決不能包辦學生的探究學習過程。教師要以學生為本，將學習的權利真正的交給學生。如在學習機械效率的時候，學生在教師的指導下測出滑輪組的機械效率的基礎上，還應再進行深入探究。教師可以提出這樣的問題：機械效率是反映機械的一種性質，那么，它是不是機械的一種屬性呢？同一的機械的機械效率，是不是不會改變了呢？學生自然會從增加或者減少機械效率的角度去思考。學生經過討論，再進行實驗測定，就能找到同一機械的機械效率不是不變的結論。這比單純的思考如何提高機械的機械效率的問題要深刻多了，而且學生的解決實際問題的能力得到了更好地提高。再如在學習焦耳定律的時候，很多教師擔心學生探究不出來，給學生探究就等于在浪費教學時間。事實上，教師可以先請學生探究一線導體是不是在通電后會發熱？然后不規則探究一下同一導體在不同的電流下產生的熱是不是一樣多？怎么確定產生的熱的多少？最后再探究導體產生的熱量與哪些因素有關？也就是說，把一個大的探究問題可化解為幾個小的探究問題。
　　總之，在初中物理教學中，探究式教學能有效地培養學生自主探知物理規律的能力，促進學生科學素養的提高。
　　參考文獻：
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　　（徐州市銅山區大許中心中