立足化學新課改 落實學生主體性

　　追求完美人生是新課程呈現給人們的精彩畫卷。把學生的全面發展、人格的完整和可持續發展作為教學中心，提升學生的精神品質，張揚學生的個性風采，讓每一個學生有尊嚴地學習，讓每一個生命個體煥發出奪目的光彩，充分體現以人為本的教育思想，是新課程改革的核心理念。為全面領會新課程所蘊涵的精神實質，進一步聚焦課堂、深化教學方式和學習方式變革，體現師生民主和諧、互教互學、共同發展的動態教學過程，發揮學生的主體性，增強學生的主觀能動意識，讓學生全面參與主體性學習，切實提高課堂教學質量，結合課改實踐，我談談自己在化學教學過程中的幾點做法。
　　一、以構建民主和諧的師生關系為契機，激活學生主體意識
　　學生的學習態度，在很大程度上取決于學生對教師的態度。和諧融洽的師生情感是學生主體參與學習的動力源泉，能使教學課堂成為滋潤學生充滿活力、健康成長的幸福樂園。教學中，教師不但要積極營造平等、信任、理解、尊重、充滿親和力的教學氛圍，讓學生在一個自由奔放、極度寬松的思維空間里以樂觀向上的心態、愉悅舒暢的心情、積極主動的愿望參與學習、討論問題，還要把自己完全融化在學生群體當中，用真誠的愛去打開每一個學生求知的心扉，平心靜氣地同學生一起交流探討。同時，對學生正確的見解，教師要及時予以表揚肯定，對學生尚有欠缺的認識也要及時引導糾正，以實現認知和情感的和諧統一，讓學生在積極獲取知識的過程中，也充分享受自己人格被受尊重而產生的成功和喜悅，不斷提高主動學習的積極性。
　　二、以開展平等互動的教學形式為前提，啟發學生主動思維
　　在教學過程中，師生的互動交流最能體現學生的主體性學習。新課程理念下的教學過程應以師生雙方相互交流、相互溝通和平等交往為前提，凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，啟發學生積極思維，從而最大限度地發展學生的創造潛能。教學中師生互動的本質應體現在學生掌握知識的思qjwfCw+Rn6qjo/znm8T7lA==維互動上，學生通過互動思維，讓新舊知識相互滲透、融合，會對新知識的理解更準確、更深刻，掌握得更全面。而要維持良好互動的教學氛圍，讓學生的思維保持活躍的興奮狀態，保持積極學習的興趣和熱情，教師不僅要善于啟發和引導學生積極思考，驅動學生從不同層次、不同角度對呈現的問題進行觀察、分析、質疑、討論、爭辯和探索，還要能恰到好處地引導學生走出思維誤區，讓不同層面上的學生思維和教師的引導合拍共鳴，從而推動學生認知水平和思維能力向更高的層次發展。例如在學習Fe3+與Fe2+的轉化時，我向FeSO4溶液中加一滴KSCN溶液，溶液由淺綠色變為淺黃色，問學生：Fe2+遇SCN-應該不顯色，為什么卻出現了淺綠色變淺黃色的現象？學生覺得奇怪，于是進行猜測，最后得出是一滴KSCN溶液帶入的空氣氧化了Fe2+，生成少量Fe3+的緣故，由此類推Fe2+還可能被其他氧化劑氧化。接著，我繼續加了一滴雙氧水，溶液變成血紅色，學生很興奮！我又繼續滴加了雙氧水溶液，又變為棕黃色，學生卻茫然了，繼續猜測討論，進而猜想可能是SCN-被雙氧水氧化了，經過驗證確實如此。最后，在極度愉悅的情境中，學生完成了對后續知識的學習。像這樣直觀、逼真、意境深遠、充滿挑戰和誘惑的問題會讓學生激情飛揚，樂此不疲，充分感受科學魅力的所在。
　　三、以創設恰當的問題情境為依托，激發學生主觀能動性
　　問題情境能誘發學生的學習動機，激活大腦思維，讓學生迅速進入學習狀態，在大腦中留下深刻的表象及概念，進而觸及學生的情感世界和內心感受，喚起發現問題、解決問題的欲望和熱情。教學中對問題情境的創設要因內容而設、因問題而定，力求生動直觀、逼真有趣，富于現實性、思考性、啟迪性，還要能激發學生的好奇心，將學生置身于探求知識的意境中，去主動發現和提出有意義的問題，這樣能充分發揮學生學習的主觀能動性，達到掌握知識、發展思維能力的目的。例如一次教學中，我拿著一個帶有雙孔塞（孔上塞有長短不一的玻璃導管）的集氣瓶問學生可以收集哪些氣體時，得到的只是簡單的回答，但當學生看到我隨意（其實是有意）地將集氣瓶上下左右翻轉時，他們積極思維的興趣和熱情有感而發，于是一場教師參與誘導，學生激烈交鋒的辯論大賽潮水般嘩然不止，從而使學生的思維在積極的憤悱狀態中完成了一次對于一個瓶子的認知活動，求知的欲望進一步提升。
　　四、以增設探究性化學實驗為載體，培養學生自主探究能力
　　實驗是化學的靈魂，離開了實驗的化學是沒有生命力的。《普通高中化學課程標準》中強調：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。”隨著課程改革的不斷深入，探究性化學實驗教學已全面深入課堂，進一步促進了學生全方位、多角度觀察分析問題，全面客觀地認識事物本質特征的積極性。教師要積極為學生搭建實驗探究平臺，啟發引導學生通過自主參與類似于科學研究的探究實驗，獲得親身體驗，逐步養成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的科學態度和良好的創新意識，增強學習化學的興趣。新教材中設置的“實驗”“思考與交流”“科學探究”“學與問”等欄目大都可作為探究性實驗的內容供師生選用。例如化學必修1（人教版）第一章第一節的“思考與交流”內容中，關于粗鹽提純方案的設計問題，對剛到高一的學生而言，實質就是一個很好的實驗探究課題，學生在設計除去粗鹽中含有的可溶性雜質氯化鈣、氯化鎂及一些硫酸鹽的實驗方案時，就要考慮試劑的選擇、所選試劑加入的先后順序、反應原理、試劑的用量以及過量試劑如何處理等問題。因此，教師應抓住機遇，乘勢組織學生進行積極的思維與探究活動，以此激發學生深入探究實驗的自覺性和主動性，使他們早日走上自主創新性學習之路，為增強自主探究和合作意識打下堅實的基礎。
　　（通渭縣第二中