談小學(xué)英語口語交際教學(xué)

　　摘 要：根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)需要和課程學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生搭建交際平臺，激活學(xué)生語言表達(dá)思維，是提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的有效途徑。因此，教師要在小學(xué)生英語口語交際中通過創(chuàng)設(shè)和諧的交流環(huán)境，鼓勵學(xué)生對話交流，激活學(xué)生英語表達(dá)的潛能。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)生；表達(dá)交際
　　《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，倡導(dǎo)情境化和任務(wù)型教學(xué)模式來增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)主動性和積極性。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有情趣的語言交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與表達(dá)交流，一方面，能夠激活學(xué)生的表達(dá)潛能，加強(qiáng)認(rèn)知體驗感悟過程；另一方面，能夠促進(jìn)學(xué)生語言知識的內(nèi)化，從而提高綜合語言運用能力。
　　一、營造自由和諧交流氛圍，優(yōu)化課程內(nèi)容
　　尊重小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，運用自由活潑的形式來優(yōu)化教學(xué)過程，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)認(rèn)知需要的必然發(fā)展要求。新課程倡導(dǎo)英語教學(xué)運用情境化的教學(xué)模式來豐富教學(xué)過程，不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容起到豐富作用，更能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的內(nèi)化生成。
　　圍繞學(xué)生的語言表達(dá)心理需要來創(chuàng)設(shè)自由和諧的教學(xué)環(huán)境，能夠在有效提升課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生增強(qiáng)英語口語交際的主動性和積極性。首先，營造“個個自由、人人參與”的和諧交流氛圍，讓學(xué)生能夠真正享受學(xué)習(xí)主人翁的喜悅。其次，鼓勵學(xué)生積極參與課程探究，讓學(xué)生來當(dāng)“教師”，體味語言表達(dá)的規(guī)范性和科學(xué)性。再者，注意統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源力量，鼓勵學(xué)生主動挑選交流對象，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
　　在這樣自由和諧的交流氛圍中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維更為豐富，更能優(yōu)化課程內(nèi)容。例如在《牛津小學(xué)英語》（Fun with English）6A Unit 2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教學(xué)中，教師不妨將教室布置成“Birthday party”的情景，讓學(xué)生在感受歡樂氣氛的基礎(chǔ)上，激活學(xué)習(xí)潛能。教師可要求學(xué)生能夠圍繞“What do you want to give your friend as a birthday present？”來進(jìn)行大膽思考和表達(dá)交流。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠從Ben和Jim的對話中深入感悟，思考交流“What can you get from their talking？”。通過這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
　　二、鼓勵角色模擬表達(dá)交際，拓寬認(rèn)知思維
　　角色模擬表達(dá)能夠讓學(xué)生在彼此互動交流過程中不斷增強(qiáng)認(rèn)知體驗。學(xué)生在角色模擬表達(dá)交際過程中，能夠在深化理解表達(dá)主旨的基礎(chǔ)上，深入體味語言表達(dá)運用的技巧，促進(jìn)知識技能的內(nèi)化生成發(fā)展。
　　教師不妨根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，深化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生明確要表達(dá)的角色人物。首先，深入了解人物在對話交流中的表達(dá)內(nèi)容以及意義，建議學(xué)生選擇喜歡的角色交流。其次，深入了解學(xué)生的語言表達(dá)需要和表達(dá)中出現(xiàn)的問題，能夠通過啟迪引導(dǎo)的形式來大膽自由地說出語言表達(dá)需求。再者，鼓勵學(xué)生能夠嘗試運用多樣化的語言表達(dá)形式來交流，提高學(xué)生的綜合語言表達(dá)運用能力。
　　以這樣的形式進(jìn)行角色模擬，能夠更好地增強(qiáng)交流體驗和思維感知。例如在《牛津小學(xué)英語》6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教學(xué)中，可要求學(xué)生在熟讀Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling等人對話的基礎(chǔ)上，感受他們在假日中的喜悅歡樂之情。同時，可要求學(xué)生以自愿選擇的形式來模擬上述角色來圍繞“What do you want to do on holiday？”來進(jìn)行綜合表述，并要求學(xué)生能夠?qū)Ρ磉_(dá)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以此來拓寬其知識思維和視野。
　　三、走進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流過程，激活學(xué)習(xí)潛能
　　發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高教學(xué)效果。教師不妨根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)需要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的語言表達(dá)需要，不僅能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，更能夠激活學(xué)習(xí)潛能。
　　這就要求教師多了解和尊重學(xué)生，多為學(xué)生提供可表達(dá)和交流的平臺。首先，教師要做學(xué)生的“朋友”，要有一定的親和力，能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。其次，主動參與學(xué)生的語言交際過程，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下積極主動地參與。再次，運用寬容來對待學(xué)生的口語表達(dá)不足，多鼓勵學(xué)生，從學(xué)生口語表達(dá)的閃光點來增強(qiáng)其口語表達(dá)能力，提高語言運用技能。
　　教師在走進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)交際過程中，應(yīng)該注意把握“主體性”和“靈活性”，多給學(xué)生發(fā)言機(jī)會，讓學(xué)生能夠積極主動參與，指導(dǎo)學(xué)生正確運用表達(dá)策略，提高語言交流的靈活性和地道性。
　　綜上所述，小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)是基于學(xué)生對課程語言知識理解感悟的基礎(chǔ)上而形成的綜合技能的體現(xiàn)和運用。教師從學(xué)生的語言表達(dá)需要來創(chuàng)設(shè)自由活潑的表達(dá)環(huán)境，能夠在激活學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的理解感悟能力，提高學(xué)生的綜合運用能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]孫紅平.小學(xué)英語口語情景教學(xué)法探討[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（1）.
　　[2]陳燕.如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力[J].考試與評價，2012（2）.
　　（建湖縣第二實驗小