初中英語Reading課的教學與反思

　　摘 要：長期以來，由于受到種種主客觀因素的制約，閱讀教學依然存在過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。很多的閱讀課，教師的教學依然是“只見樹木，不見森林”。如何真正地使用好課本材料，充分利用有限的課堂教學時間，來培養(yǎng)學生的閱讀技能，是一個值得研究與實踐的主題。
　　關(guān)鍵詞：閱讀課教學；反思；對策
　　不久前，筆者聽了本市一位教師的一節(jié)教學公開課，教學內(nèi)容為《牛津初中英語》（譯林版）7B第二單元，課題為Welcome to Sunshine Town，課型是閱讀課。對本節(jié)課的觀摩，引發(fā)了筆者對閱讀教學的目標與任務定位的一些思考。
　　一、教學片段與反思
　　教學片段：Pre-reading.
　　授課教師與學生展開自由對話，引入主題。
　　T：Hello everyone. Last week I went to Beijing for a short stay. You know I am interested in travelling.Look，who is she？Yes，she is Li Xiuyuan， a famous guide.I would like to be a guide like her. Would you like to go with me together？
　　S：Yes.
　　T：Look. What are these？
　　S：They are buildings.
　　T：See，these building are close to each other.
　　T：What about this？
　　S：Underground.
　　Y：Good，some students in big cities go to school by underground.
　　T：Let’s look at this picture，it is a country park，and there are many trees and a lake in it. How beautiful！
　　And at weekends，people can go to local theatre to see movies.其中的斜體字為本節(jié)課生詞。
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　　教學反思：在導入環(huán)節(jié)，授課教師結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，并借助多媒體，幫助學生在語境中感知了生詞的含義，如building，country... 這樣的教學讓學生的生詞學習更加的立體化、色彩化，使他們能更好地記憶單詞。
　　另外，導入的設(shè)計也為后面的教學做了程序上的很好的鋪墊，即I am a guide first，then you will be a guide.教師的授課思路清晰、流暢。
　　對策：就閱讀教學而言，教學策略（teaching strategy）的選擇首先應該基于文章的結(jié)構(gòu)。通過上述的描述可以發(fā)現(xiàn)，作者在文章的開頭，首先介紹的是Sunshine Town 的地理位置，接下來才是陽光鎮(zhèn)的住房、購物、飲食和文化娛樂。為什么，作者不先寫購物或者飲食或者其他呢？原因就在于，從地理位置→住房→購物→飲食→文化娛樂的寫作布局，符合學生的認知習慣。閱讀是一個認知和語言交際的過程，也是極為復雜的生理心理過程。這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技能，領(lǐng)會作者通過語言符號表達的意圖，從而達到與作者的思想溝通。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》指出，要注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，設(shè)計以言語內(nèi)容為中介、使學生獲得語言運用規(guī)則和技巧的教學活動，同時也注重知識、技能、情感、策略和文化體現(xiàn)等目標的達成度、思維和能力水平的提高度等。
　　筆者認為，在while-reading階段，對于本篇文章而言，并不適用超級鏈接式的文本閱讀，因為這打亂了作者的篇章布局，擾亂了學生的思維邏輯，無助于學生綜合語言能力的提升。
　　二、從聽課中獲得的啟示
　　閱讀是中學生學習英語過程中的一項重要活動，它既是中學生學習英語的內(nèi)容之一，也是其學習英語的手段之一。筆者根據(jù)自己的實踐以及對本節(jié)公開課的分析，得到如下的啟示：
　　1. 閱讀背景的激活
　　每一篇文章都有其所在的時代背景、歷史文化背景，每一位作者通過文字符號所要表達的都超過了文字本身的含義。所以要正確地理解一篇文章，讀前的背景激活對學生有著十分重要的意義。常用的背景激活方式有讀前的頭腦風暴、快速問答、游戲法、播放歌曲等。
　　2. 閱讀策略的選擇
　　針對不同的閱讀文本，英語教師要選擇不同的閱讀策略，不是適用于別人的就一定適用于我，適用于第一單元的就一定適用于第二單元。常見的閱讀策略培養(yǎng)活動有生詞處理、文本閱讀、信息分析、結(jié)構(gòu)分析等。
　　本節(jié)課中，授課教師所使用的用鏈接法幫助學生解讀文本的方法，不適用于《Sunshine Town》一文，卻可以很好地運用于9A Unit 2 colours 一單元的reading學習。教師可以用超級鏈接的方式處理文中的calm colours，warm colours， energetic colours，strong colours.因為這四種顏色在文中是處于一種并列的結(jié)構(gòu)，不同于7B Unit 2《 Sunshine Town》 的五個小標題。
　　3. 閱讀情感的滲透
　　情感體驗作為一節(jié)課的點綴僅僅停留在教師的預設(shè)中是不夠的，它應該滲透在整個課堂學習中。回顧本節(jié)課，教師在讀后環(huán)節(jié)中較好地滲透了情感教學目標，而在讀前、讀中環(huán)節(jié)，對情感價值觀的關(guān)注偏少。
　　4. 理解層面的升華與靈活的運用
　　課堂教學的有效性不在于每個環(huán)節(jié)是否完整，而在于是否按照語言學習規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)中為學生搭建“腳手架”，確保學生在每個環(huán)節(jié)有所進步。在本節(jié)課中，授課教師能從文本的結(jié)構(gòu)層入手，并有效地進入作者的寫作意圖層。如在本節(jié)課的最后，讓學生學做導游，介紹Sunshine Town，進而介紹自己的家鄉(xiāng)。這樣，通過教師的通過穩(wěn)扎穩(wěn)打，切實地升華了學生對文本的理解。
　　總之，閱讀課沒有固定的模式，關(guān)鍵在于教師要對文本進行有效地思考，把課程理念落到實處。
　　參考文獻：
　　[1]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[J].上海：華東師范大學出版社，2010.
　　[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[J].北京：北京師范大學出版社，2001.
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