視唱練耳課之我見

　　摘 要：作為一名學習音樂的人都知道，視唱練耳是基礎，其中包括的知識面尤其廣泛，不管是從事樂器演奏的人還是從事演唱、指揮的人來說，首先面臨的就是識譜、唱譜。深入點說主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發展音樂思維能力，逐步提高學生對音樂的認知程度；同時，在視唱練耳教學中，培養學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。視唱練耳教學的最終目的是提高學生從事音樂實踐活動的能力，也為以后的工作、學習起到輔助作用。
　　關鍵詞：視唱練耳；方法；能力；情感
　　視唱練耳包含兩大項內容，即識譜即唱和聽覺訓練，它是視唱與練耳的總稱。識譜就是看著譜能準確地唱出來，譜子又分為五線譜和簡譜，五線譜又分為常見的高音譜表和低音譜表。在譜表中涉及的調號、拍號、表情術語等這些都是需要了解的。練耳部分是一個長期的學習過程，主要學習對音樂節奏的辨別能力，對音樂的記憶能力和對音樂的內心聽覺。學習起來是一個積累過程，從單音到音程到和弦，還有聽記節奏和旋律。學好了這些，將對他們的聲樂和器樂演奏起著重要的作用。
　　一、對音準和節奏的把握是視唱練耳的首要
　　1. 音準的把握
　　怎樣來固定音感呢？就是要多練，培養音樂的感覺。怎樣練呢？方法當然可有多種，根據我在教學的多年經驗總結，首先要唱音階，最基礎的C大調音階，上下行，在唱準后可變花樣，二度構唱、四度、五度等，在唱的過程中，下一個音符還沒出口之前，腦海中就應該已經知道下一個音在哪個位置，再唱出來，就是說音要在腦子里先唱出來，再從嘴巴唱出。其次根據標準音a1來確定其他音的高度（指的是白色琴鍵子），通常我們聽的范圍是g—g2，要求準確無誤地唱出，但每彈一個音符要停2秒再唱，給大腦一個反應時間。有的同學剛開始是對的，可唱著唱著就錯了，原因還是沒記住各個音的位置。于是我經常打比方，這些音就像排好排的小板凳，給出標準音后彈哪個白鍵子，相應的小板凳就出現，這樣可加深印象，至于黑鍵子的聽辨，就要通過音程性質來判斷。比如給出標準音后，出現一個#5，這時就要聯系6到#5是一個什么音程，經過反復地唱，得出結論是小二度，然后就想6下方的小二度是誰呢？得出結論#5。剛開始的時候是慢的，經過一段時間的訓練速度就提升了，那么音準基本上就確定好了，這是一個量變到質變的過程，對以后的聽音程、和弦、旋律都起著決定性作用。
　　2. 節奏的把握
　　怎樣來確定節奏的把握成熟與否，就是給出四到八小節的節奏，連續打三遍，看能否準確地記錄下來。怎樣才能做到這一點呢，重要的從記憶節奏型入手（具有典型意義的節奏叫做節奏型）。不同的拍號有不同的節奏型，比如四二拍的節奏型常用的有：
　　記住這些節奏型，每打一個就能迅速地作出反應。這里還有一個小技巧，四二拍用畫對號的方法，就能判斷出是什么節奏型了，八三拍就畫三角形，因為每條邊都是八分音符，這樣就順利得出節奏型。以上這些是掌握好節奏型的打法，那么怎樣把八小節的節奏順利完成呢？在教學中我的方法是，先記錄前兩小節的節奏，后邊的來不及聽就先別聽，但是可以記錄最后一小節，這樣以來第一遍就記錄了三小節的節奏，第二遍再檢查已經寫的前兩小節過程中，把三四五小節的節奏聽出來，第三遍聽六七小節的，這樣就完成了節奏的聽辨。經過這樣的訓練，學生沒有厭煩的心理，每次都懷著挑戰的心情樂意聽節奏，學習積極性提高了，成績也顯著。
　　二、視唱練耳能力的培養
　　視唱練耳課就是鍛煉聽覺和記憶的綜合訓練。以上說的都是基礎，每一小點都需要熟練掌握，但不是最終目的，最終是要看譜會唱，聽打節奏、聽寫旋律。所以，這就需要學生發揮能動性，把知識有機地結合起來。
　　1. 視譜能力
　　“視唱”就是拿到一份五線譜樂曲看譜即唱的技能，需熟練掌握五線譜、各種高、中、低譜號，區別不同音之間音高的不同，以及不同音符所代表的長短時值，認識各種升、降記號，判斷各種調式與調性等，演唱時要求達到音準、節奏準、有表現力地完整唱出來。唱的方式有兩種，一種是“首調唱名”法，另一種是“固定唱名”法。唱的時候要慢，眼睛要快，就是說嘴還在唱上一小節，眼睛已經看到下一小節了。同時，在唱的時候還要兼顧節奏和各種音樂符號。在教學中還經常出現的問題就是小節后第一個音符找不到音準，容易跑調，該怎樣解決這一問題呢？根據前一小節的最后一個音符，唱準后再找那個音就方便多了。其實在唱中還是注意力要特別集中，每一個音符都認真對待。
　　2. 模仿節奏能力
　　這方面能活躍課堂氣氛，更重要的是調動大家的注意力，跟隨老師的節奏來打。主要訓練的是瞬間記憶音樂的能力，學生參與的積極性更高。教師作為引導，要先從簡單的節奏入手，這樣學生模仿起來不是很難，能產生愛學的愿望。當大家都會模仿了，老師再稍微加點難度，由于學生在學習中都有攀比的心理，也有顯示自己、渴望成功的想法，這時注意力會更加集中，當一小部分學生挑戰成功后，其他的同學就有信心了。這也是帶動學習的一種方式。節奏訓練能力還可以體現在游戲中。這就是我在課堂上經常帶領同學做的“節奏接龍游戲”，每人打兩小節的節奏，第一小節是前一個同學的第二小節，就是說第一個同學打兩小節的節奏，第二個同學用他的第二小節作為自己的第一小節，然后再創編一小節，其余的同學以此類推。例如第一個人：
　　①××│×××│
　　②×××│… …│
　　當然同學之間節奏是不要停的。在這項訓練中，學生的聽、打、創新都是即興的，并且集知識性、趣味性于一體，得到了學生們的喜愛。
　　3. 聽寫旋律
　　這一項是最難的，是把以上所有的知識結合起來。那么怎樣寫出正確的旋律呢？我認為音準節奏以及對音樂的記憶再現能力都要有。首先，教師會給出標準音和拍號，學生第一步要聽出第一個音，再按照樂感試探著往下唱，在寫的同時要能再現出剛才的音樂。同樣的道理，教師也要從簡單的著手，起到引領者的作用。
　　三、培養學生的情感體驗能力
　　《樂記》曰：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。”此觀點道出了音樂學科的情感特點，也表明了音樂教學與情感教育的密切聯系。視唱練耳教學，是用獨特的方式去引導學生聽辨音響，包括對音響音群及其關系的辨別、識記、保持及回憶或再現。音樂素質教育的目的之一，是促進學生音樂審美能力的發展，其中培養音樂情感體驗是關鍵。注重情感的培養是至關重要的，有了內心的體驗與感受，才能有所表現并強化感情的最終目的。在這方面，教學上用聽辨音樂特點和特色的方法來訓練，比如一段樂曲，能說出它是哪個國家的、音樂上有什么特點等。除此之外，還引用外國教育體系中的“奧爾夫”教育體系和“柯達伊”教育體系。同學們都非常喜歡，真正地感受到了音樂帶來的樂趣，并在開心中學會了知識。
　　綜上所述，我們在視唱練耳課的教學中只有遵循“做中學、做種教”的精神，不斷地探索，才能使學生的音樂素質有更大的提升。
　　（瓦房店市第一中等職業技術專業學